1、让中学生品味生活之美，共建品质之城
----浙大附中2009年对第二课堂活动资源的开发与利用
第二课堂行动计划是杭州市推进青少年学生德智体美全面发展，全面提升青少年学生生活品质的重要举措，这项计划的实施是杭州乃至全国青少年教育工作最有影响的改革。开发，就是调查本校本地资源，将有价值的资源纳入教育资源；利用，就是根据学生兴趣和水平以及资源的分布，确定活动主题，然后指导学生开展活动。我们认为，实施第二课堂行动计划，开发利用第二课堂活动资源，是我们学校实行新课程中，贯彻落实具有实践性、综合性、三级管理特点的学校综合实践活动课程的一种内在的本质的要求，是中学生自身成长的一种迫切希望和渴求，是我们每一所学校或每一个教育工作者份内的事。
对学生来说，第二课堂行动计划有利于学生回归生活、完成从“书本世界”到“生活世界”的回归。例如：“青少年学生科技劳技实践中心”、“新安江水力发电厂”、“中国水稻研究所”等场馆，就可以使学生实现对人生、对自然、对社会的初步体验与思考。而如“青少年素质拓展中心”、“气象科普体验馆”、“南宋官窑博物馆”等，则可以改进学生学习方式，提高发展效率。因为活动过程的科学化，使直接经验与间接经验结合；使获取知识的方式上，实现了标准与研究的结合，认知与操作的结合。
对教师来说，是课程意识的变革。第二课堂行动计划使教师由学科本位课程论到实践课程论的转变。 在组织学生开展活动中，成为“下水”作探究、质疑、调查、论证、合作、参与、创造的示范者。也有利于教师主导作用与学生主体地位的确立。活动中教师是组织者、引导者、参与者、与学生共同发展的人。实现了教学相长，还原了学生应有的地位。而且也提升了教师课程的生成意识。教师开发利用第二课堂活动资源，这种实践过程可以促发教师对活动的反思与批判，并举一反三，开发出新的综合实践课程资源来。例如：我校被省教研室立项的校本选修课“中学生休闲文化课程”就是一个成功的案例。
对社会来说，第二课堂活动资源的开发和利用，实现了教育的社会化，强化了学校、家庭、社会的联系，均衡了教育责任，从而改变了家庭教育合格率低，社区教育效率低的面貌。
从整体上讲，目前市委市政府推出的第二课堂活动资源具有广域性、动态性、开放性和生成性的特点。
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1．广域性。就是这些资源从内容上讲，来自自然、社会、自我三条线，它们既有文本，又有非文本；既有现代的，又有历史的，还有未来的；既有物质的，又有人力的，并不单纯地和以往学校教育资料那样局限于对“知识点”的内容的组织，而是散布在杭州市的各个区县，面积广阔。
2．动态性。首先，学生第二课堂活动的主要形式是“怎么做”，也就是“活动的过程”最具有价值；其次，学生活动方式是变化的，即可采用不同的方式参加活动，比如个人、小组、家庭、社团、班级、年级、学校等；再者，活动空间存在着变化。面向自然、社会、自我，可以采用不同的活动空间位置进行活动；最后，活动类型动态化。例如参观学习、志愿服务、夏令营、冬令营、亲身实践（陶艺、插花、茶艺等）、征文比赛、生物考察、摄影秀、故事会等，都需要动态使用课程要素。
3．开放性。就是第二课堂活动的资源，给学生选择的内容多种多样、活动的主题又是开放的，不同的学生会因社区背景、自然资源以及现实生活需要的差异而不同。资源选择的差异常因活动场所、活动主题、活动主体、活动目标的不同而存在。
比如：同是“环境保护”主题，不同的资源其具体提供的资源是不一样的，如西溪湿地、大运河和西湖水域重点提供的是是水体资源，而植物园、曲院风荷、花圃重点是花草树木资源，名人纪念馆则是名人资源，而素质教育基地、青少年活动中心、南宋官窑等则以动手动脑的资源为主。
又如同样的“名人纪念馆”，不同的学生、班级、年级所运用的主题或方式就不一样：于谦祠是“青春励志，祈梦未来”青少年成长祈愿仪式，章太炎馆是“小小故事会”，唐云艺术馆是“名人名作进校园”，张苍水先生祠是“西湖三杰”知识竞赛，苏东坡纪念馆是“东坡西湖诗词填空”。
4．生成性。就是在第二课堂活动的选择、利用过程中不断发现问题，产生新的有价值的主题与目标，从而出现连锁反应，从社会实践扩展到研究性学习课程。
例如：“如何游览第二课堂场馆”的课题，其来源就是在组织游览场馆时出现了问题：因为游览场馆活动中，有的学生自己不去，让同学带去盖章了事；有的进去盖个章就走了；有的甚至干脆不去。为此，就有同学设计此课题并进行研究。其活动过程是：采访家长，采访同学，问卷调查，搜集中学生游览场馆的故事，统计资料数据，搜集自己游玩的照片和过程，进行研究讨论。而在研究讨论
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去第二课堂场馆游玩是否可以弄虚作假时，出现了辩论，其主题转变为“参加场馆活动的利与弊”。同学们由辩论会上的景象联想到在公交车上看见的两个理亏而争吵的妇女，从而感悟到“有理就有话说”的哲理。
根据第二课堂活动资源的特点和学校综合实践活动课程的培养目标，以及学生身心的特点，我们通过教育教学实践特别是组织第二课堂场馆的巡学活动后的反思和总结，确定了在开发利用第二课堂活动资源时必须遵循的一些基本要求：
1、针对性原则：就是根据学校及周边第二课堂场馆情况、不同年级学生差异和第二课堂活动主题的差异，在培养目标一致的前提下，因地制宜，因时制宜，因人制宜，选择相应的第二课堂教育资源。具体做法：
（1）针对活动主题的差异，开发利用第二课堂活动资源，就是可以主题不同，资源不同；也可以主题相同，资源不同。例如：“绿化环境”作主题，有的班级重在调查校园、社区绿化问题，有的重在西湖绿化问题，有的则深入调查研究如何栽花种树等技术性问题。
（2）针对学校特色开发第二课堂活动资源，就是依据学校所在地区的第二课堂活动资源的现状加以利用。比如学校环境问题是一个不可回避的主题，选择的第二课堂活动资源自然也是不同的。
（3）针对学生的年龄特征、兴趣、认知水平、能力等方面的差异，兼顾学生兴趣，利用直观性物质资源，做到难易适中，具有可接受性。比如有的同学喜欢动脑动手，就让他们到相应的场馆去；有的喜欢休闲，就推荐组织他们去参观浏览；有的喜欢团体活动，就组织集体活动，诸如此类，在同一个教育主题下，不求一致但求有效。
2、整合性原则：就是将各种第二课堂活动资源综合协调，以促进学生个性的整体、全面、和谐的发展。因为学生的素质是有机的整体，需要实行整体性发展，而学生的发展是资源综合利用的结果；学生生活世界里的资源是多样化的，只有整合才能高效发展。具体做法：
（1）第二课堂资源内容上的整合：各种资源都要尽可能协调开发利用。比如校内与校外资源整合（如美术欣赏课与中国印学博物馆、韩美林艺术馆、西泠印社的资源整合）、文本与非文本资源整合（如音乐欣赏课与盖叫天故居的整合）、人力与物力资源整合（如杭州植物园园艺师及植物资源的利用、杭州茶叶博物馆的茶艺师到学校教茶艺）。
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（2）第二课堂资源使用方式整合：比如接受性学习方式与研究性学习整合（如良渚文化博物馆），动手、动脑整合（如南宋官窑博物馆、市青少年发展中心），个人与集体整合（如对场馆的参观游览形式，可以是个人、小组、班级、年级等）。 （3）第二课堂功能目标要素的整合：比如科学的真、道德的善、艺术的美的整合；学会知识、学会合作、学会做事、学会生存的整合。
3、经济性原则：就是低成本高效益，力争在财力、时间、空间、精力的支出成本低，学生发展效益高。比如良渚文化博物馆比较远，我们就请同学们自主与家长一起去参观游览外，同时特意请博物馆展览教育部的专家到学校来给学生们作介绍，通过视频、图片、音频介绍良渚五千年的文化。具体做法：
（1） 社会资源的合理开发利用：统计学校周边的人力资源与物力资源，还与附近社区、西湖交警队建立一些合作互动关系，形成学校社区教育基地。或走进社区或请进学校，利用讲座、开课、指导活动等形式， 挖掘地方特色资源。如小交警岗、茶艺表演队、北山路近代建筑研究等。
（2）家庭资源的合理开发利用：统计学生家庭资源，建立家长档案，以便保持联系；请家长到学校开办讲座、上课、指导学生活动；主动联系并请家长配合学生的第二课堂活动。同时鼓励学生开展家务活动，鼓励学生去发现或开展家庭主题活动。如《我家的食谱》、《节电节水—从每家做起》、《自己的事自己做》。
（3）自然资源开发：了解学校附近第二课堂活动资源中的自然资源，以及西湖其他的资源，统计森林、河流、山峦、湖泊等；让学生亲临自然，发现问题，确定主题，解决问题；挖掘杭州的地方特色资源。如植物园生物考察、灵峰探梅等。
当然，在第二课堂活动资源的具体开发利用过程中，我们发现还需要切实处理好几组关系，方能使这项活动顺利地常态化地开展起来。
一是文本资源与非文本资源的关系：单纯文本资源无法体现第二课堂活动的实践性、体验性，易造成学生理论与实践脱节，认知与情感体验脱节，不利于学生发展。而非文本资源离不开文本资源的认知效应。非文本资源是活动延伸到课外的重要内容，二者相互补充，相互为用。因此，必须根据主题和培养目标，将文本与非文本资源结合起来运用，有所侧重。教材不是唯一的第二课堂活动资源，学生生活中有大量资源可资利用。具体情况具体对待，因地制宜，有的侧重于文本，有的侧重于非文本。
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二是处理好校内资源与校外资源的关系；校内资源占主要地位，校外资源占辅助地位。这是因为校内资源有经常性、便捷性，集中性特点，是促进学生发现的最基本的资源。作为校外的第二课堂活动资源相应具有分散性，费时长的特点，没有校内资源的充分利用，校外资源是很难起到作用的。那么，我们是如何处理好他们之间的关系呢？
1、利用校内资源为主。提高现有校内图书馆、校史资料室的使用效率；加快校内配套资源建设，如校园网及第二课堂活动场所、校史陈列室的开发建设，鼓励师生们自主利用校内资源。
2、有规划地开发校外资源。就是筛选校外资源，结合需要与开发能力进行选择，放弃无效资源；坚持系统性、长期性，有步骤、有计划地开发利用。目前我们就是以学校周边的第4、5、19、21、27、28、33、36、38、41、44、57、64号场馆以及学生所在社区周边的场馆为重点，向学生以及各班各年级推荐。 3、建立校内外资源协调转换机制。其目的是将校外资源纳入学校综合实践课程体系中，使其向学校开放。因此，学校主动开展了公关活动，与相关的场馆签订相应的协议。
三是处理好课程的开发与利用的关系：注意避免开发过分、利用不够、资源闲置、造成浪费；开发不够，无法利用，功效不足；超出承受力，造成经济压力等几种不良情况的发生。坚持开发是利用的前提，努力做到成本最小化，收益最大化；因为利用是开发的目的，在利用中促进持续性开发。开发多少，利用多少，因地制宜。充分开发与利用各种资源，落实计划要求，尤其是在利用网络资源和发展校外指导教师队伍来扩大人才库容量上着手开发与利用。
经过几年来的开发利用，我们学校基本上实现了：学校有序组织与学生自主参与相结合，学生整体素质提高与学生个性发展相结合，学校知识传授与学生能力提升相结合，国家统一教材与地方教材特别是第二课堂场馆教育教学资源相结合。实现了家庭教育、社区教育、学校教育的三位一体，不但把第二课堂活动资源的开发利用纳入了学校的综合实践活动课程，记入了学生《综合实践活动课程登记表》，也确定了专门的老师来负责这项工作，提高了学校教师组织、指导学生社团活动的能力，特别是开拓和应用第二课堂活动资源的能力，大大丰富了学校学生社团活动的内容和形式。同时，也通过活动及家长学校，提升了家长对第二课堂活动特别是综合实践活动课程的认同，使我们的家长主动地和他们的孩子
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