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坚守双轨之根 创新学科阅读 ...................................... 龙口市教研室2 让综合阅读丰满学生能力的羽翼 ................................ 龙口实验小学25 让阅读走进学生的课堂 ............................................ 芝罘区万华小学32 师生共读 陌上花开 ................................................................... 崔美英37 数学阅读，为孩子的全面发展助力启航 ..................................... 霍华45 让阅读成为一种习惯 ................................................................. 张少艳51 让科学之花在“悦”读中绽放 ..................................................... 李洋59 飘着书香的歌声更美 ................................................................. 任玉华69
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坚守双轨之根 创新学科阅读
龙口市教研室 曲培刚
2010年烟台市教育局提出在全市开展“绿色读书工程”。2013年，烟台市教科院领导审时度势，又提出了“让阅读融入学科教学”这一课题，这与我们的一些做法不谋而合，我们龙口市积极响应并推动阅读融入学科的教学研究。
一、 重新认识“阅读”内涵，在继承中改革创新
上世纪九十年代，“大量读写〃双轨运行”语文教学实验在全国全面推广，它成为我们烟台教育的一张亮丽名片。它为大面积提高教学质量找到了一条低耗、高效的成功之路，为建立素质型语文教学体系提供了基本思路。这项教改经验，就起源于我们龙口市实验小学。多年来无论教育形势如何改变，我们一直坚守着这项实验，并试图在课时紧，阅读时间减少的形势下探寻出一条新路来。
我们重新思考阅读的内涵，从只关注语文学科阅读的狭隘观念中跳出来，秉承“在坚守中固本、在传承中发展、在探求中创新”的发展思路，提炼语文“大量读写、双轨运行”教改实验的精髓，在数学、英语、科学、信息技术、音体美等多学科领域融入了“双轨”思想，构建了“以提高学生素养为目标，以各学科双轨教学并行发展为主线，以家校双轨合作、校社（社区）双轨联动为依托，以教师提高研修为保障”的“双轨”育人体系，形成小学全学科阅读的意识，开创综合立体的阅读模式。我们以教材为原点，链接相关阅读材料，弥合“课内”与“课外”的鸿沟，建立重文本而又超文本的课程新理念，建设
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起开放而有活力的教学新机制。在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的文化内涵，做好课内外阅读的有效链接，引“水”入“塘”，使学生汲取丰富的营养，真正提高阅读效率，构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”。
二、创设丰富的学习环境，合力推进全学科阅读。
苏霍姆林斯基认为：阅读是智力和思维发展的源泉。我们认为阅读的意义在于建立起精神生活的世界，构建和拓展学生的智力背景，进一步提高学生的全面素养。几年来，龙口市结合烟台市教科院“绿色读书工程”要求，以书香校园建设为基础，以国学经典诵读为着力点，推行全学科阅读工程，让大量阅读伴随师生成长，为师生的生命发展打造亮丽的文化底色。先后从以下几方面做了工作。
（一）引领“两支队伍”阅读。
实施全学科阅读关键在校长和教师，龙口市高度重视教师读书工作，从制度完善、书目推荐、活动促进等方面促进了教师读书活动的有效开展。
一是完善“读书活动机制”。我们出台了开展“教师读书工程”系列文件，将教师读书纳入教师专业发展规划，并制定了“1124”原则：即要求每位教师每学期至少阅读1本理论著作，1本学科专著，2本中外经典，4本学生读本。
二是组织外出学习，交流体会。2013年9月我们组织小学校长40余人到江苏和上海学习，回来之后我们举行了校长论坛。我们的校长感受到名校长、专家型校长的知识渊博、阅读广泛，明确了阅读
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的重要性。
三是定期举行校长、教师读书征文、演讲比赛。活动要求我们教研员要带头参加，所有征文均要求原创，必须将阅读心得与自己的工作实践相结合，我们组织评委进行评议，并将比赛结果公布在教研网上。此项活动促使校长、教师更加关注阅读，静心思考。
（二）细化“三个步骤”推进。
一项研究的顺利实施，必须求得学校、教师广泛的认同。我们采取“抓点、连线、带整体”三个步骤推进，扎实有序开展研究。
1、找准研究的切入点。
我们先组织教研员研讨，统一学科教研员的认识，找准研究的切入点，明确研究方向：要开始全学科阅读，不能盲动，必须从为什么读------读什么------怎么读三个方面与学校教师达成共识。
为什么读——典型教师现身说法
我们刚开始探讨“阅读融入学科教学”时，引来了许多学校教师的质疑，他们普遍认为：阅读在语文、英语、思品等文科类学科中便于实施，如果数学、科学、美术、音乐也去阅读，那还能有学科味吗？特别是数学教学本来课时就紧，开展阅读会不会降低成绩？我们没有强行压制，而是鼓励学校、教师把握时机大胆尝试，学科教研员则要留心挖掘典型教师，真正打消教师顾虑。功夫不负苦心人，在我们每年组织的常规质量监测中，实验小学霍华老师任教班级的成绩异常突出，调查中我们了解到她从三年级接手这个班级时就一直坚持开展拓展性阅读。我们把握时机，在质量监测分析会上请霍华老师现身说法，
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做了题为——《开展拓展性数学阅读，文理相融相得益彰》的专题经验介绍。一石激起千层浪，霍华老师的介绍彻底打消了数学教师的顾虑。除此之外，我们还挖掘了其他学科的典型教师，像润新小学的科学教师郭文智，诸高小学的美术教师邹巧妮等，这些教师分别在学科内举行观摩课，教师反响强烈，实验研究得以顺利开展。
读什么——学科推荐典型图书
教师有了学科阅读的意识，但对推荐孩子们读哪些书还是有些盲目。我们让学科教研员先行一步，在充分研究学科特点的基础上，查阅资料，每个学科都要整理一份适合小学生阅读的学科基础阅读书目，推荐给学校，以便教师组织学生阅读。学校可以在此基础上进一步充实补充，也可以根据学段分年级整理全学科阅读书目。我们还协调设备科的图书管理员在配备图书时增加相关书目，以保证各学校每个学科的推荐书目都能有几本。现在，我们再走进各学校的图书室，会发现他们的书籍不再是单纯的文学类书籍，涵盖了数学、科学、文化、艺术等各大门类，成为滋养学生心灵的百科书库。
我们还要求学校充分利用教学楼的楼梯拐角、走廊空间，设立流动“书吧”，随时对学生开放。现在所有学校都开辟了“图书角”，实行了“图书馆进教室”，每个班级分到的书籍在一段时间后进行按序流动，既可以避免图书在图书馆闲臵，也可以充分调动学生的阅读兴趣。像实验小学、第二实验小学等还在学生中开展图书漂流，图书义卖等活动，学生将自己读过的书籍和其他学生进行交换，或者通过义卖活动将闲臵的书籍转赠给需要的孩子。
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