1. 课后请再细细品读本节课的小故事，如果感兴趣可以模仿制作自己的小绘本。
2. Try to say some good parts(优点)of your friends. 点评：“The lion and the mouse”选自东方娃娃绘本英语，故事中出现的语言是五年级上册一、二单元教材内容的补充和拓展，教师首先通过sing a song--Brain Storming—guess the end三个活动呈现了故事主题，唤起学生已有的知识背景，激发了学生的阅读兴趣。阅读过程中，教师精心设计了一系列有针对性、启发性和开放性的问题，帮助学生体会语言运用，内化故事内容，同时教师非常注重阅读方法和策略的指导，例如：从标题关键词预测文章大意；根据图片和上下文猜测词义；圈点、画线、作批注训练学生抓关键词和快速获取关键信息的能力。以上教学方法和策略的使用，有效帮助了学生对本课故事内容的学习和理解，提高了学生阅读能力，为学生进行课外自主阅读奠定了基础。
5、品读鉴赏式（以美术学科为例）
作为美术教师一般都有这样的感觉，认为引导学生理解、鉴赏作品比传授技能技法还要困难，因为情感是美术教学的重要特征之一，然而引发学生的情感，使之和作品产生共鸣，需要一定的铺垫。阅读教学实验的开展，在这方面又创设了新的途径：
《小脚丫》绘本美术教案 诸高小学 邹晓妮
一，组织教学，导入课程
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1.
谜语导入:
大家喜欢猜谜语吗？我们一起来猜一猜。（课件展示谜语） 一对孩子并排走，脊背朝天心朝下，头上顶着擎天柱，同心合力爬高楼。打一个我们身体上的器官。大家猜到了吗？(预设：脚)这一对小脚丫有10个特别团结的好朋友，是什么？(预设：脚趾)大家让你的10个脚趾动起来。
2、以魔术为主线，激发学生想象
师：到了晚上，小脚丫应该干什么呢?”(预设：躺在被窝里睡觉)可是调皮的小脚丫还伸在外面，它要干什么呢?
师：原来小脚丫要和我们玩旅行魔术呢，想看吗?
师：小脚丫要变了，猜一猜小脚丫有可能到哪里，会变什么呢?学生猜测，想象回答。
(指导策略：通过小脚丫变魔术引导想象：小脚丫会变成什么呢?进一步引起了学生的好奇心，让学生带着问题进入教学活动。)
二、老师阅读绘本，初步出示故事图片，让学生感悟绘本画面与“脚趾头”的有趣关系，在想象中体验故事的趣味性。
师：同学们真棒，猜了这么多。小脚丫要变魔术啦，那闭上你们的小眼睛，听好老师的口令才能睁开。
1、师：小脚丫变变变，来到了哪里？变出了什么?(出示台阶)小脚丫怎么不见了?哪去了?
小结：小脚丫来到了一间美丽的房间，变成了十个美丽的台阶，看看这十个美丽的台阶，每个上面都有不同的花纹，后面的黑色墙面
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与前面淡色的花纹形成鲜明的对比，显得台阶更漂亮了。
2、师：变变变，小脚丫又变成了什么?(有了第一次的经验，学生很快迁移，能发现画面的细微之处。)
小结：变成了太平洋中的10座高矮不一的小岛，鸟儿可以在上面落脚，鱼儿围着它游玩。
3、同样的方法出示小脚丫变化的图片，逐一让孩子观察小脚丫变成了什么? 周围环境随之发生了哪些改变？
4、回忆小脚丫变出了哪些东西。
教师根据学生的回答逐一点击图片，让学生说一说：“变出10个XX，10个XX……”。（以5幅图片为例）
5、课件同时出示前面的图片，对比观察发现美术中借形想象要遵循的规律，和背景的作用。
师：小脚丫变出来的这些东西，它们有一个共同的小秘密，谁的小眼睛最亮，能把它找出来。学生互相讨论。从中发现此次借形想象要遵循的规律。小脚丫在变化时周围环境也会随之发生改变。突显环境背景的作用，能使画面内容更加丰富。
教师小结：小脚丫变出的东西都是10个，而且是中间的最高，最高的是谁变的?
(大脚趾头)都是往两边对称，而且越来越矮，两边最矮的是谁变的?(小脚趾头)
6、继续欣赏故事，拓展学生的想象空间。 教师边播放PPT，边完整讲述故事。
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(指导策略：在这一环节中，教师没有让学生去创造，只是让孩子们安安静静的欣赏故事，带着放松的心情一幅幅图翻过，让想象的马儿在大草原上自由奔驰。脚趾头图形的变化始终依据着第一幅图上十个小脚趾的基本形状，保持了整体轮廓的不变，从而帮助学生更好地理解故事，在现实世界和想象空间中自由进出。)
三、谈谈你想让你的小脚丫变成什么呢？怎样添加环境背景能让你的画面更完整更丰富呢？
学生自由谈自己的想象。 四、提出做画要求：
1、用你自己喜欢的绘画方式画出想象的主体。 1、按照规律借助脚丫的形状想象。 2、合理添加环境背景。
3、色彩依据画面内容搭配，丰富和谐。 五、学生创作，教师巡视指导。
六、师生互评优秀作品，请作者上来讲自己的想法。及时表扬鼓励。
七、课程结束：小脚丫在大家的帮助下去了那么多不同的地方，变了那么多不同的形象，它开心极了，也累了。。。小脚丫钻进了被窝里，要好好休息休息，同学们，晚安啦！（课件展示绘本最后一页，使整个故事以及课程首尾呼应都具有完整性。）
……
点评：美术教学强调形象思维能力，学生在自我感知、自我体验
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中的所感、所得是一种储备，这种储备将内化为潜能。儿童绘本“融诗寓画”，将绘本阅读与美术欣赏相结合，对同一内容实施构图、造型、色彩训练的课堂教学形式，这种形式可以激发学生学习美术的兴趣；开拓学生创作思维，使学生逐步形成爱绘画的内部动力机制，从而提高美术教学质量。儿童都喜欢听故事，因为故事中的人物，动物等凡是有生命的事物都可以与儿童的情感发生交流作用。故事情节的神奇，能满足学生的好奇心，激发他们的想象力。通过聆听或阅读小故事然后根据体会作画的游戏方式是依据孩子的生活体验来描绘使自己感动的事物，对学生学习各种造型元素是非常好的途径。达到了学科之间的一种呼应，一种融合。
让综合阅读丰满学生能力的羽翼 ——阅读与学科教学结合的探索
龙口市实验小学
龙口市实验小学作为“大量读写、双轨运行”课题实验的发源地，历来重视学生阅读能力的培养。我们意识到现在及未来社会，要求人们具有的阅读能力不再是单纯的语文阅读能力，而是一种以语文阅读为基础，包括数学阅读能力、外语阅读能力、科技阅读能力、信息阅读能力等在内的综合阅读能力。于是我们进行了“阅读融入学科”的多轨阅读训练，致力于阅读与学科教学融合的研究与探索，让学生的阅读之路走得更有效，更坚实，更宽广。
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