交流，整堂课兴趣盎然。语文四年级下册第一单元以“人与动物”为主题，四年级老师向学生推荐了沈石溪的动物系列小说《狼王梦》，学生拟定了阅读计划，学期末召开了班级读书会，学生围绕“紫岚为追求梦想，失去了很多，到底值不值”展开讨论，学生各抒己见，气氛异常活跃。
学生的潜力是无穷的，教师的高明之处是激发他们的兴趣，教给学生阅读的方法途径，让他们主动经历探究的过程，学科主题读书会无疑是有效的。
2.记录学科学习日记
教学中，我们倡导学生写学科学习日记，将学科学习、阅读和习作有机结合起来，使所学知识、情感、能力得以深化和提升。如：我们学校张婉老师指导学生写的数学阅读故事。
学生学习了最喜爱的歌曲旋律，我们鼓励学生自己吟曲填词。 将绘画和写话融为一体，进行读写绘。 写科学实验小报告 ……
多种多样的学科阅读实践活动，充盈着学生的学习和生活，陶冶着他们的情操和品格，孕育和发展着他们的智慧和能力……
3.研发学科阅读整合课
学科教材的内容间有着内在的联系，我们积极倡导教师开展学科综合教研，着力开发整合学科教学内容。各学科教师之间相互沟通，共同推荐各年级全学科课外阅读资源，不断完善校本学科阅读资源
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库，有效避免学生因阅读内容叠加，繁乱而导致阅读肤浅的问题。新学期一开始，每个年级的孩子们就会收到学校推荐的全学科阅读书单。在此基础上，我们开发了系列学科阅读整合课。如，融演唱、绘画、舞蹈展示和阅读交流于一体的“走进艺术殿堂” 音体美整合课。中英文对照绘本阅读课，《品德与生活》和语文的“成长的快乐”专题融合，开展“我们在长大”主题交流会，学生与读过的《尼尔斯骑鹅旅行记》中“尼尔斯”的成长历程对照，关照自己的成长。
阅读融入学科教学，读书星级评选，使读书交流活动丰富多彩，喜爱读书的孩子越来越多。
阅读融入学科教学，促进了教师专业品质的不断提升，教师在各级刊物上发表论文多篇……
阅读融入学科教学，体现了一种前瞻性的课程大视野，它丰富了“双轨”教学的内涵和外延，极大地丰富着师生的精神生活，我们将继续深入地探索和实践，让我们的校园永远书香飘逸！
师生共读 陌上花开
莱州市莱州中心小学 崔美英
尊敬的各位领导老师：大家好！
我是一名语文老师，还是一个美好的读书人。今天有机会和大家一起盘点和学生的共读之路，不胜荣幸又惶恐之至，恳请得到大家的批评指正。
一、书山有路“趣”为径 ——点燃阅读之“火”
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重视学生的阅读和积累，是莱州小学语文教学的一大特点。从03年阳光母语绿洲工程的提出，到“一体两翼”的教学思路的建构，（即由“语文教材”、“ 自读课本”和“经典诵读”三个板块为支撑的语文课程体系）我们选择了阅读。在阅读中和孩子们一起构筑母语的绿洲，一起寻找心灵的桃花源是我们共同的梦想，有了美好的愿景，就开始打造属于我们自己的书香读写教室，以课文为基点，内引外联，要推广经典阅读，开始并不容易，孩子们在没有体会到读书的美好时，要千方百计以趣引路。
故事迁移法
孩子们特别喜欢听故事，我就选择一些童话或人物轶事，讲给他们听，讲到关键处戛然而止，他们会意犹未尽地带着悬念自己去读。有些孩子就跃跃欲试也想讲，我就顺水推舟把机会奖给爱表现的同学，一开始讲有点语无伦次，我就鼓励他们在家多加练习，可以录下来，有一次开安徒生童话故事会，一个平日有点害羞胆怯的孩子说:“为了讲好这个故事，我读了二十多遍《海的女儿》，奶奶夸我讲得有模有样，想不到我还有这个特长。”在孩子成长的惊喜里，我发现这些孩子都成了读书方面的领头雁，讲故事极大调动了读书的积极性。
诱导探究法
学了沈石溪的《最后一头战象》，孩子们就刨根问底：“嘠羧为什么要再披象鞍？他为什么要到百象冢？”我不给孩子明确答案，而是诱发孩子的阅读欲望，引导学生去读沈石溪的其他动物小说《狼王
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梦》《第七条猎狗》等。孩子们读得入了迷，公交车上、大课间、放学路上都会带着一本动物小说，孩子们沉浸在动物的爱憎情怀里，渐渐地就培养出阅读热情来了。
交流激趣法
常有孩子问我喜欢读哪些书，我就现身说法，讲老子的上善若水，孔子的三思而后行，庄子的逍遥游，孩子们满脸崇拜，有调皮的孩子就说：“老师你一说起书眼睛特别亮，不过你要多读一些我们喜欢的书才会青春永驻啊。”为了做孩子的榜样，也为了童心永驻，我认认真真读起孩子们的童书：《笑猫日记》、《橘子味的夏天》、《天才街》……从我向他们推荐书，到他们给我推荐书，从下课忙着追逐打闹，到现在能三三两两一起阅读或者讨论，从一开始只是静静聆听到现在质疑提问：“老师，孔子说君子不器，为什么又说他的学生子贡是瑚琏呢？”这样有价值的问题常常让我汗颜，只有再去读，再去查资料，学生的阅读推动了老师的阅读，而老师的阅读又带动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。
好书漂流看
每学期开学，学生都会带一本他们喜欢的课外书，我从中挑选出30本好书，放到班级图书角，一个孩子迅速阅读完手上的书后，再传给下一位同学读，每当下课时间，图书角前就人头攒动，站起长长的队伍，有的伸着长长的脖子寻找心仪之书，有的捧着自己换的书爱不释手，“图书角”变成了“读书角”，30本书基本上都能读完，学生阅读的范围更广了，阅读的效果也更好了。
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二、书山有路“引”为径——提升阅读之“质”
当孩子们渐渐爱上阅读，教研室又采用多种途径积极引导学生进行大量阅读，提出了“主题单元整合教学”，推出“一拖三”、“一拖一”阅读教学策略。“一拖三”即学习一篇文本的同时还要学习与之相关的三篇文章。“一拖一”即每学习一个单元，教师要精讲，挤出时间让学生阅读一本与本单元主题相关的经典。
主题积累性阅读
语文主题单元学习受到了孩子们的热烈欢迎，主题阅读帮孩子打开了一扇窗，一扇连接生活、链接经典的心灵之窗。比如学习“浓浓的乡情”这一单元，拓展阅读《苏幕遮》、《春夜洛城闻笛》、《绝句》、《杂诗》、《逢入京使》、《粽子里的乡愁》《乡心》和《月
是故乡明》《故乡的烤红薯》等。单元学习结束，孩子们深情地总结：语文是“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”的美丽；语文是“月是故乡明”的浓浓乡情；语文是“江南无所有，聊赠一枝春”的雅趣。在积累性阅读中，孩子们对文字越来越有感觉，读书的趣味慢慢酝酿发酵，孩子们一个单元最少能背诵几首诗，最多的十几首诗，讲优质课的老师总爱选择我们班孩子：“你们班孩子积累多，思维活跃，语言表达能力强。他们背的诗有些我都没听过，都不敢评价。”到毕业，很多孩子能积累古诗词200多首。
开展班级读书会
为了鼓励孩子多读书，每月开展一次读书交流会。一开始是老师主持，然后鼓励孩子自主报名，在班级公开招聘主持人，报名的同学
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