二是教师自选动作添色彩。每位语文教师根据自己班级的不同情况，每周开展班级读书会，形成自己班级的特色阅读。举办各种“好书推荐会”“班级读书会”“亲子共读展示”“成语故事会”“图书交易会”“读书征文”“读书小短剧展演”等活动，展示读书成果，促进彼此的交流和学习，以发现更加高效有益的读书方法。我们还定期展览学生的阅读笔记、读书记录卡、亲子阅读手记，给学生提供交流学习的机会。
三是提供舞台展风采。每一项活动，我们都为热爱读书的人提供展示自我的舞台。每年两次大规模的诗朗诵，学生、教师全员参与，不少家长也参与演出。亲子阅读月里，我们举行课本剧展演，孩子们踊跃登台。学期末，我们还进行了“读书小明星”“读书明星家长”“读书明星教师”和“书香班级”“书香家庭”的评比活动，每一个获奖者都能享受到阅读的收获。阅读的快乐，在家庭和学校之间传递。
在全体师生的努力下，学校的阅读活动捷报频传：2013年，在龙口教体局组织的读书活动中，我校邢宇、慕小雅在诵读和演讲比赛中获奖；赵晟瑜、李玉锦、林文杰、冯小芸、孙嘉蔚在烟台市学生读书征文中获奖，其中赵晟瑜获一等奖；李青春老师在烟台市教师读书征文中获奖，单红老师获读书征文指导奖；王岩老师被评为龙口市“读书明星”，学校被评为“书香校园”。李静老师执教的科普读物推荐课——《菌儿自传》导读课获烟台优质课。
有人说，教育是一种唤醒。在阅读活动中，我们不断地唤醒着教师，让所有学科的老师都为孩子的阅读铺路，为孩子的成长奠基；不
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断地唤醒着学生，让文学、科学、数学、艺术、外语等书籍融进学生的精神生命。龙口市实验小学开展的综合阅读，丰满了学生的羽翼，让孩子们尽情地翱翔在知识的天空，享受成长的快乐。
让阅读走进学生的课堂
——阅读融入学科教学的实践与思考
芝罘区万华小学
我们万华小学坚持17年,每年举行一届主题读书节活动。2013年获得“烟台市书香校园”称号。我校探索“阅读融入学科教学”是坚持“书香校园”建设的理性突围，是坚持课程管理水平的全面提升。
“阅读融入学科教学”，就是通过阅读与学科教学的有机融合,建立起开放而有活力的教学新机制，构建起重学科而又超越学科的课程内容，全面提升学生的学科素养。我们认为阅读融入学科教学，其落脚点依然是学科教学。
一、课前阅读，为教学储备丰富资源
阅读融入学科教学，其前提是教师和学生对教材进行充分阅读，这是学科阅读最主要的阶段。不同学科，其阅读的侧重点是不同的。例如，数学侧重于对数学术语和符号的细致阅读、感知和理解，了解其中出现的每个术语和符号的精确含义，正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，达到对材料的本真理解，形成知识结构，培养逻辑思维能力。美术侧重对点、线、基本型和色彩，以及材料等的直感，
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通过阅读古今中外的艺术传统、艺术名作和当代艺术的视觉文化，提高审美能力，培养人文精神。
……
教师和学生根据当下的学科教材内容，进行先期阅读的基础上，再通过阅读相关书籍，浏览网络、视频等渠道，进行广泛阅读，建立起课内和课外资源的有机联系，进行教学设计和完成预习。如，《热气球上升的秘密》是科学三年级下册第三单元《地球的外衣》中的内容。课前，学生阅读了《小牛顿科学馆套装》中的《烽火戏诸侯》和《走马灯表心意》，还尝试制作了走马灯，为课内提出问题和拓展实验做好了铺垫。再如，歌表演《大鹿》是一首具有童话色彩的儿童歌曲，歌词采用了拟人化的叙事手法，既幽默，又风趣。本节课的教学重点是让学生根据对歌曲的理解和感受，模仿小动物进行表演。课前，师生一起欣赏了音乐绘本《母鸡萝丝去散步》，观看了视频《森林狂想曲》，简单的故事情节，精美的画面，富有韵律的节奏，为学生课堂编讲故事、进行表演做足了准备。
……
自主的学科前期阅读，使教师、学生对新内容的教与学建立起了必要的联系，也充满了热切的期待。久而久之，学生通过自主阅读，发现问题、解决问题的能力和兴趣大大增加，而师生前期阅读的宝贵资源，也在教师的备课和学生的预习单里留下了珍贵的印记。教师与教师、学生与学生、教师与学生之间对阅读资源的相互交流与分享，
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极大地开阔了阅读的视野，日积月累，形成了丰富的阅读资源，也逐渐建立起了与教材内容相吻合的阅读教学资源。
二、课内阅读，为教学目标建立有机联系
有了充分的课前阅读，我们要求教师根据教学内容和教学目标，相机渗透阅读内容，更好地为学生的课堂学习服务。
1.为激发兴趣引入阅读
阅读的引入，不仅可以活跃课堂气氛，拓宽学生的视野，还可以激发学生的学习兴趣，丰富联想，开启心智。《魔幻的颜色》是小学美术三年级上册第一课的内容。教师在讲到颜色的变化时，适时为学生引入了《颜色的战争》，当各种颜色碰在一起时，一场颜色之战开始了……各种颜色相互混合，竟然发生了神奇的变化：有些颜色消失了，有些新的颜色出现了，当所有颜色纠缠在一起时，竟然变成了黑色。阅读资源的引入，极大地激发了学生学习色彩的兴趣，加深了学生对色彩特征的理解，教学重点自然而然地得以解决。
2.为提升能力引入阅读
学生的各种能力不仅并列存在，而且相互联系、相互影响、相互融合。恰当地引入阅读，可以有效地落实学科课程标准中能力培养的目标和要求。《英语课程标准》指出，小学毕业生应能借助图片读懂简单的故事或短文，要达到这一要求，仅靠教材所提供的语篇和材料，是远远不够的。五年级下册第五单元主题为《Country Life》，教师在引导学生前期阅读的基础上，在拓展环节，引入了英文彩绘读本《丑
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小鸭》中描写乡村生活的部分，在检测和提升学生课内学习内容的同时，提高了英语阅读能力。
3.为解决重难点引入阅读
著名小学数学教师吴正宪老师的“好吃有营养”，是对阅读融入数学教学的很好阐释。“好吃”的数学教育，就是把有营养的数学烹调成学生乐学、能学的数学。学习《圆的周长》时,针对圆周率这一重点，在经历了收集、整理有关圆周率资料的课前阅读的基础上，学生围绕圆周率的历史,不同时期数学家对圆周率的研究与计算展开了充分交流，他们沉浸在探索了解圆周率的方法之中，兴趣被激发，视野被打开，对数学家的仰慕之情油然而生。
三、课外阅读，让教学得以有效延伸
课堂上融入的阅读素材，只是冰山一角，成功的课堂教学，应该延至学生的生活。我们针对学科特点，开设了课外阅读指导课，让课后阅读成为进一步提升学生阅读品质的加油站。
1.开展学科主题读书会
我们充分利用每周2节的课外阅读课，开展了各学科整本书的导读和交流。坚持举行“数学精品阅读”汇报会，学生将学习过的数学知识和数学阅读相互联系，使每一个信息窗的学习得以通整，数学思维得以发展。科学老师从学生的阅读中发现，学生对早已灭绝的史前动物恐龙的兴趣特别浓厚，于是设计了《回归侏罗纪》的主题活动。学生用一个月的时间，阅读了大量关于恐龙的书籍，观看了视频，领略了恐龙世界的奇妙。读书会上，同学们将丰富的资料带到班级展示
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