考试教材使用说明
根据有关精神，为了便于考生复习学习，更有效地掌握基本知识和核心内容，根据教材 的编写情况及学习考试的实际情况，09年非师范教育类专业毕业人员考试用书仍为《教育学原理》、《高等教育学》、《教育心理学：理论与实践》、《大学生心理发展与教育》、《课程与教学论》、《中小学生心理发展与教育》共计6册。但下列章节作为阅读内容，不作为必考内容，请考生利用有效时间去学习。 具体内容如下：
教育心理学：理论与实践》（蓝色字处为阅读内容） 第一章 第二节 教育心理学有助于培养合格教师 第二章 第一节 概念的获得与编码系统的形成 第三章 第三节 组织者策略与认知结构 第九章 第二节 二、现代的学习迁移理论
第十一章 第二节 态度与品德形成和改变的几种理论 第十二章 学校纪律
第十四章 教学测量与评价 第十五章 教育研究方法
第一章 做合格教师
第一节 合格教师心理素质 一、教师心理素质的概念：
教师心理素质是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征。如认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等等。
二、教师心理素质的内涵
教师的心理素质包括：智力素质、情感素质、意志素质、教育教学素质、人格素质、教师的信念。
（一）教师的智力素质 1．敏锐的观察力 2．良好的记忆力 3．丰富的想象力
4．多方位的立体思维能力 5．注意分配的能力 （二）教师的情感素质
教师的情感主要表现为如下特点： 1．成熟而稳定的情感 2．爱的情感
（1）对教育事业的热爱 （2）对学生的热爱
教师对学生的爱具有自觉性、原则性、普遍性和恒常性。 所谓爱的自觉性是指教师把自己终生的希望、终生的追求寄托在学生的成材上，甘心情愿地付出自己的全部的心血与精力为学生的进步而自觉地辛勤地劳动；
爱的原则性在整个教育过程中始终坚持教育原则，坚持不懈地要求学生沿着教育方针规定的方向发展；
爱的普遍性是指“爱生”是个整体观念，教师要以宽宏的胸怀去爱全体学生，不能掺杂个人好恶，应一视同仁；
爱的恒常性是指教师对学生的爱持之以恒，贯穿在整个教育过程中，这种情感不能随机而生，不能随遇而生，更不能感情用事，为个人的情绪好坏所左右。
（3）对所教学科的热爱 （三）教师的意志
1．实现教育目的的自觉性 2．克服困难的坚韧性 3．选择教育决策的果断性 4．解决矛盾的沉着自制性 （四）教师的教育教学素质
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1．教师的教学素质
教师的教学素质包括教师的知识结构与教学能力。 （1）教师的知识结构
教师的知识结构可由三方面组成，分别为本体性知识、实践性知识和条件性知识。 ①本体性知识。教师职业的本体性知识是教师所具有的特定的学科知识。教师的本体性知识应包括四个方面：教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧；教师要基本了解与所教学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系；教师需要了解该学科的发展历史和趋势，对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态；教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法等。
②实践性知识。是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，是教师教育教学经验的积累和提炼，它主要来源于课堂教育教学情景之中和课堂内外的师生互动行为，带有明显的情景性、个体性，体现出教师个人的教育智慧和教学风格。
③条件性知识。教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。教师的条件性知识分为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。
（2）教师的教学能力
教师的教学能力是教师从事教学活动，完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。现代教师的教学能力可以归结为以下五种：
①教学认知能力 ②教学设计的能力
其基本内容主要有以下几个方面： A.课堂教学目标设计的能力。
B.教学内容设计能力
C.课堂教学方法手段设计的能力 D.教学模式和教学策略设计的能力 ③教学操作能力
A.表达能力：书面和口头 B.课堂组织管理能力
C.运用现代教育技术的能力 ④教学监控能力
A.教学监控能力的概念：是指教师在教学过程中为成功地实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断地对其进行积极主动的计划、监视、检查、评价、反馈、调控的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。
B.教学监控能力的分类：
根据教学监控的对象，我们可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。 根据其作用的范围，教师教学监控能力还可分为一般型和特殊型两类。 ⑤教学反思能力
A.教学反思的概念:教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
B.教学反思的方法：
第一，课后记录。在一天的教学工作结束后，写下自己的经验与不足，并与其他教师共同分析；
第二，详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。
第三，实际讨论。来自不同班级、年级或学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
第四，行动研究，是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
第五，学生反馈，通过课堂提问、调查问卷等形式，摸清学生的意见和建议。（五）教
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师的教育能力素质
1.因材施教的教育能力 2.获取信息的能力 3.独创能力 4.教育科研能力 5.心理教育能力 6.教育机智
（1）教育机智的概念：指教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。它是观察的敏锐性、思维的灵活性以及意志的果断性的独特的结合，是教师优良心理素质和高超教育技能的总体概括。
（2）教师的教育机智具体表现 ①善于因势利导。 ②善于随机应变。 ③善于“对症下药”。 ④善于掌握教育分寸。 （六）人格素质
1．浓厚的职业兴趣 2．正确的动机
3．健全的自我意识 4．良好的性格 （七）教师的教育信念
1．教师教育信念的概念：指具有动力作用的教育观念系统，它直接支配、调节教育教学活动，影响活动效率。
2．教师教育信念的内涵 （1）教学效能感
①教学效能感（teaching efficacy）的概念：是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。
②教师的教学效能感种类：一般教育效能感和个人教学效能感。 ③教师教学效能感对教师行为的影响： 第一，影响教师在工作中努力程度。
第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步学习。 第三，影响教师在工作中的情绪。 （2）教师控制点
教师控制点（Locus of control）是指教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。
第二节教育心理学有助于培养合格教师
一、帮助教师建构科学的教育理念
二、有助于教师运用教育心理学原理提高教学质量
三、有助于教师运用教育心理学原理提高课堂和班级管理的能力。 四、有助于教师有效开展品德教育工作 五、有助于教师结合教学实际进行科学研究 思考题
1.解释下列概念：
教师心理素质 本体性知识 实践性知识 条件性知识 教学认知能力、教学设计能力 教学监控能力 教育机智 教学反思能力 教育信念 教学效能感 教师控制点 2.合格教师应具备哪些心理素质？教师具备良好的心理素质有何意义？ 3.教师的教学能力有哪些？
4.说明教育心理学在教师成长过程中的作用。
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5.教学活动中，有些教师感到能很好地驾驭课堂，认为学生是可以教育好的，另一些教师则反之，请用教师心理有关原理分析此现象。
第二章 布鲁纳的认知结构学习理论与教学 第一节 概念的获得与编码系统的形成
一、概念的定义：
概念(concept)是人脑对客观事物本质特征的认识，它代表着事物，用词来标志。所谓事物的本质特征，是一事物之所以为该事物以及区别于其他任何事物所固有的根本属性或特征，它决定事物的性质。非本质特征是对事物不具有决定意义的特征。
概念都包括内涵和外延两个方面。 二、概念的获得及其策略 （一）概念的获得
布鲁纳首先对概念形成与概念获得作了区分。他指出，概念形成(concept formation)是指学生知道某些东西属于这一类别，其他东西不属于这一类别；概念获得(concept attainment)则是指学生能够发现可用来区别某一类别的事物与非同一类别的事物的各种属性。
（二）概念获得的策略
1．聚焦策略（focusing strategy）也叫整体性策略，是指以首个正确例子的全部特征作为切入点，建立假设，然后经过检验逐渐删除无关的特征。聚焦策略又分为保守性聚焦策略和冒险性聚焦策略。
（1）保守性聚焦策略（conservative focusing strategy）是指选择首个正确例子的全部特征作为中心，建立假设，然后进行一系列选择，每次只对一个特征进行检验。具体做法是，每次选取只有一个特征不同于首例的一个事例，并注意每次变化是否正确，通过“步步深入”排除非本质的特征，最后获得概念。
（2）冒险性聚焦策略（adventurous focusing strategy）是指每次同时对两个或两个以上的特征进行检验，试图冒险一举成功，达到目标。这种策略缺乏系统性，可能在较少的步骤内获得概念，但也可能因为选取样例时的“失误”而使检验的步骤增加。
2．扫描策略（scanning strategy）也叫部分性策略，它是指将首个正确例子的部分特征作为初始假设，然后进行检验的策略。扫描策略可分为同时性扫描策略和继时性扫描策略。
（1）同时性扫描策略（simultaneous scanning strategy）是指根据首个正确例子的部分特征形成了多个假设，并记住所有这些可能的假设，然后依照其中一个假设选取事例，得到反馈信息后，与全部可能的假设进行对比，进而对预先设立的假设进行取舍。由于假设很多，要记住它们需要较强的记忆力，而且难免发生遗漏等错误，因此，这种策略运用起来将会很困难。
（2）继时性扫描策略（successive scanning strategy）与同时性扫描策略的区别在于一次只检验一个假设，如果运用的假设被证实是正确的，就可以继续使用，否则就采用另一个假设，再对其进行检验，直到找到一个符合所有事例的假设，但是以前被排除的假设很可能被再次使用。总之，这种策略虽然不像同时性扫描策略那样费神去记忆，但是在时间上却极不经济。
聚焦策略具有不会遗漏有关特征的优点，所以效果好些。保守性聚焦策略更具逻辑性，在概念获得中既可以提高速度，也可以保证最终形成概念，是效率最高的一种策略。
（三）概念获得与教学
在教学过程中，为了促进学生对这类概念的掌握应注意以下几点： 1.运用直观教学手段，提供丰富的概念原型
按照布鲁纳的假设-检验理论，学生必须依据各种各样的例子作为参照，才能很好地理解事物的本质特征，进而获得科学的概念。所以教师为学生大量呈现概念在现实中的原型即例子，易于学生分析、比较、抽象、概括，明确其本质属性。在此基础上，教师可以用下定义的方式，准确及时地对概念加以描述，加深学生对概念的认识。
另外，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师在概
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念教学，尤其是抽象概念的教学过程中，一定要从小学生以具体形象思维为主的实际出发，尽量从学生日常生活中熟悉的事物开始引入，这样才会收到好的教学效果。
2. 利用变式，排除概念非本质特征的干扰
所谓变式，就是概念的正例在非本质特征方面的变化。在教学中，要使学生准确地获得和掌握概念，当学生初步获得概念后，教师要及时指导学生归纳出概念的本质特征，并提供充分的变式。
在教学中，所提供的变式呈现概念的本质特征越明显，所提供的变式越充分，越丰富，学生掌握概念就越容易。
3.正例和反例的比较，突出概念的本质特征
正例有利于概括，反例有利于辨别。在概念教学中，将正例和反例同时运用，尤其提供那些看似正例其实却是反例，即在非本质方面与正例相同或相近，而在本质特征上却不一样的例子有利于明确概念的本质特征，有效地获得概念。
4. 及时给予正确的反馈，促进概念的获得
在假设检验过程中，反馈信息的正确与否对概念的获得相当重要。教师在教学过程中，要注意及时地给予学生正确的反馈信息，以利于学生根据反馈信息及时调整自己的假设，尽快地获得正确的概念。
5．在运用概念中巩固概念
学生能够在实践中运用概念是获得概念的最终目的。而运用概念是将理论与实际结合起来，在实践中进一步巩固已获得的概念，也将有助于学生形成对概念更加全面、深刻的理解，从而更好地掌握新知识。在教学过程中，做练习题、课后阅读、社会实践等都是让学生运用概念的活动，教师可以灵活地加以选择。
三、编码系统与教学
编码系统就是一组相互联系的概念或类别，是人们对所接触的外界信息加以分类和组合的方式，并随着人们知识经验的丰富而不断地重组更新。其中，对相关的类别做出有层次结构的安排，是编码系统的主要特征。每个概念在系统中都占据一个确切的位置。概念所处的层次不同，其概括水平也是不同的。处于系统下面的概念内涵较多，外延较小，概括水平较小；处于系统上端的概念内涵较少，外延较广，概括水平较高。（如图2－1所示）。
食 物 水 果 肉 类 蔬 菜 鱼肉苹果 葡萄 牛肉 猪肉 豆角 黄瓜 香蕉 茄子
图2－1概念编码系统示例
一切知识都是按编码系统排列和组织起来的，而且知识的保存和提取都要建立在学生已有的编码系统基础之上。所以，在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，是一个人把同类的事物联系起来，并把它们连结成赋予它们意义的认知结构的过程。要提高教学的效率，最重要的是系统全面地了解学生已有的编码系统，并在此基础上帮助学生形成结构明晰的编码系统。要做到这一点，教师在教学中可从以下几个方面着手：
（一）合理运用定势
定势(set)是指学生用某种方式做出反应的心理倾向。它是由于先前的经验或习惯建立起来的一种相应的心理准备状态，进而可以影响后继的学习活动。学生已有的编码系统，在接受新知识时，借助于定势，也能够将新的信息更加迅速地归入某一类别。
所以，在教学过程中，教师要综合运用各种教学方法和手段，在新的学习内容与已有的编码系统（旧知识）之间建立联系，目的是借助于已有编码系统所产生的定势对新知识进行
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