人看到的是事物的不同侧面，虽然不存在唯一的、标准的理解，但可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。
建构主义认为，只有建构性学习才是最符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力，最能促进人整体的、可持续发展的学习观点。当然，建构主义学习观并不排除再现与应用学习，而是将它们作为一种具体的学习方法纳入以建构主义观点为导向的学习方式之中。
（四）建构主义的教师观
建构主义教育观对传统的教师角色提出了严峻的挑战，强调教师的职责不应该是“给予”，教师不应该把自己看作是掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威。建构主义主张，教师是意义建构的帮助者、促进者，其角色是学生学习的辅导者，“真实”学习环境的设计者，学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。在建构主义教学过程中教师要发挥其指导作用，培养和激发学生的学习兴趣与学习动机，创设适宜的教学情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，使学生的意义建构更有效。
（五）建构主义的教学观 建构主义教学观认为，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。建构主义的教学是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用来主动地建构意义。建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，体现了现代教学论的发展方向。
建构主义教学观强调自上而下的教学，而非自下而上的教学。建构主义者主张，教学过程应包含七个步骤：
一是分析教学目标；二是创设情境；三是设计信息资源；四是设计自主学习方式；五是设计协作学习环境；六是学习效果评价；七是设计强化练习。
建构主义教学可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
二、建构主义提倡的主要教学方法 （一）随机进入教学
随机进入教学（Random Access Instruction）是指学习者可以随意通过不同途径，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。多次进入不是为巩固一般知识、技能而实施的简单重复，每次进入都有不同的学习目的，不同的侧重点，多次进入的结果是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。 （二）支架式教学
支架式教学(Scaffolding Instruction)是指教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。因此，事先应该把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。这种教学思想来源于维果茨基的“最近发展区”理论。
（三）抛锚式教学
抛锚式教学(Anchored Instruction)也称为“实例式教学”或“给予问题的教学”，形象地被比喻为“像轮船被锚固定一样”，是指以具有感染力和代表性的实例（案例）使学生对事物的性质、规律及与其它事物的联系达到深刻的理解。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。
三、建构主义教学典范案例：贾斯珀系列
贾斯帕（Jasper）系列是美国建构主义教学模式的典范案例之一。它是由范德毕特（Vanderbilt）大学毕保德（Peabody）学院的学习技术中心（LTC，后发展为温特比尔特认知与技术小组，CTGV）开发的研究项目。CTGV认知与技术小组运用已有的研究成果，充分利用教育技术在教学中的作用，以建构主义教学理论为理念，以抛锚教学为主要教学设计原则，以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计思想与原则，创设了当今风靡美国教育界的建构主义教学模式的案例典范——贾斯帕系列。
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贾斯帕系列共包括以录像为依据的12个历险故事（包括一些录像片段，附加材料和教学插图等），这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。每一个历险故事都是按照美国数学教师委员会推荐的标准来设计的，而且，每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。
贾斯帕的历险故事主要是为5年级以上的学生设计的，每一张光盘都包括一小段约17分钟的历险录像，录像总是以提出各种各样的挑战性问题而结束。每一个历险故事的设计都像一部侦探小说，用以解决历险中问题的所有必需的数据以及一些原始的数据都镶嵌在故事中。历险故事中也镶嵌了一些教学情景以便为一些典型的问题解决方法提供示范。贾斯珀系列之所以受到教师与学生的普遍欢迎，是因为它与传统数学教学材料不同，显示出传统数学教学材料难以比拟的特征。其八个特征如下：
（一）贾斯帕帮助学生在真实的情境中通过问题解决学习数学。在真实的情境中运用数学，可以帮助学生提出问题，解决问题，并训练学生交往与互动的技巧。
（二）贾斯帕系列创设了一种帮助学生整合数学概念并将数学知识与其它学科知识相整合的情境。贾斯珀系列使学习变得更像真实的生活。
（三）贾斯帕系列充分运用了影碟等现代技术。影碟等技术具有随机访取的能力，使得学生更易于重新对录像进行探索。
（四）贾斯帕系列提高了学生的探究能力。贾斯珀系列中包含的镶嵌式教学常常运用专家示范的方式。当学生们发展自己的技能、技巧时，这些示范可以给他们作为指导和脚手架。这种信息的及时反馈方式允许学生们在学习一些相关问题之后，重新去探索这些专家的示范。
（五）贾斯帕系列关注学生提出问题的重要性。贾斯珀系列总是提出一些挑战性的问题而结束，这无疑给学生指明了一个总体的学习目标。为了解决这些具有挑战性的问题，学生们必须明确自己要解决的一些子问题和子目标。能使学生们积极参与、分析和解决问题。
（六）贾斯帕系列在一段相对宽松的时间内给学生提供了合作的机会。 （七）贾斯帕系列提供给学生们发展深层理解数学概念的机会。 （八）贾斯帕系列提供了教师与学生共享的教学情境。 贾斯珀系列代表了以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计的思想与原则。每一种课程设计原则的目的都是试图在解决真实问题的情境中教给学生知识和技能。贾斯珀系列试图不仅帮助学生获得技能，还要使学生获得大量的概念性知识，发展学生多种能力。从20世纪80年代贾斯珀系列的开发至今，贾斯珀伴随着人们褒贬不一的评价逐步走向成熟与完善。目前，对贾斯珀系列的理论与实验研究方兴未艾，CTGV认知与技术小组以及他们的合作者正进一步研究与开发。以建构主义理论为基础的贾斯珀系列为我国各级各类教育教学提供了可以借鉴与学习的教学模式，将贾斯珀系列中建构主义学习特点和设计原则融入我国的教育教学实践中，开展相应的理论与实践工作，必将产生深远的意义。
思考题
1．建构主义学习理论关于学习环境中的四大要素是什么？ 2．建构主义关于教学的基本思想是怎样的？ 3．建构主义提倡的主要教学方法有哪些？ 4．贾斯帕系列的学习特点有哪些？
5．结合建构主义的学习和教学思想设计一堂课或教学片断。
第五章 多元智能理论与教育教学 第一节 多元智能理论概述
一、多元智能理论的提出
哈佛大学加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，所谓多元智力即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产、创造出有效产品所需要的能力”。认为支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基石。
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加德纳的这一智力定义不仅强调了智力的社会文化性（在加德纳看来，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同）而且还特别强调了智力是个体解决实际问题或生产、创造出社会需要的有效产品的能力。在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中实际问题或生产、创造出社会需要的有效产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。 二、多元智能理论的内涵 （一）多元智能的内容
加德纳认为智力是多元的，不是单一能力而是一组能力，主要包括八种智力，它们构成了多元智能理论的基本结构。这相对独立存在着八种智能是：言语-语言智能、音乐-节奏智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能和自然观察智能。
1．言语-语言智能
这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在儿童身上的表现是喜欢听故事、说故事、喜欢阅读、讨论及写作等活动。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
2．音乐-节律智能
这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在儿童身上的表现为爱听音乐，能正确演唱、弹奏、能创作音乐抒发感情。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等都有出色的表现。
3．逻辑-数理智能
这种智能主要是指人能有效地运用数字、计算、推理、假设和思考的能力。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智能在儿童身上的表现是喜欢数学或科学类的课程，常常自己提出问题寻求答案，喜欢寻找事物的规律，对新科学发展感兴趣，喜欢对别人言谈行为发现逻辑性缺陷，喜欢下棋或玩思考性的玩具。这种智能在科学家、数学家、会计师、工程师、电脑软件设计师等职业上有更加突出的表现。
4．视觉-空间智能
这种智能主要是指人利用三维空间方式进行思维的能力和表现的能力。主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。空间智能强的儿童倾向运用图像思考，喜欢美劳活动，玩乐高积木、想象游戏、阅读图画书等。这种智能在飞行员、航海家、雕塑家、画家、建筑师等职业上有更加突出的表现。
5．身体-动觉智能
这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人等都有智能的优势。
6．自知-自省智能
这种智能主要是指认识自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处，喜欢独立工作，有自我选择的空间。儿童的自我意识正在生成，因此内省智能尚不十分显露。这种智能在优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等都具有出色的表现。
7．交往-交流智能
这种智能主要是指觉察他人情绪意向的能力，有效地理解他人和善于与他人交往的能力。儿童则表现为体察父母的喜怒及心情，懂得察颜观色。对他人的识别，与他人的合作等。人际智慧强的人如成功的领导者、政治家、外交家、心理咨询人员、公关人员、成功的推销员和行政工作人员等。
8．自然观察智能
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这种智能主要是指人对自然现象，科学和动物等特别有兴趣。这种智能在儿童身上的表现为喜欢观察、收集自然物，喜欢看电视节目、录相，书本中介绍的自然物。这种智能在生物学家、地质学家、天文学家、生态学家、兽医、科学家等都有强烈的关怀和敏锐的观察辨别能力。
这几种智能中有四种是与物相关的，如空间智能、逻辑数学智能、身体运动智能、自然观察者智能；另一些智能与物无关，而与人相关，如人际智能，自我智能；语言智能和音乐智能则有赖于语言和音乐系统。加德纳把智能分成多少种是不重要的，重要的是他唤起人们对多元智能的重现，此项研究他们还在继续进行中。 (二)多元智能理论的基本涵义
1．每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。 2．智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。 3．个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。 4．多元智能理论重视的是多维地看待智力问题的方法。
第二节 多元智能理论与教育发展 一、多元智能理论与学校教育
多元智能理论自产生以来，加德纳及其合作者们致力于在学校教育中进行推广研究。在美国和世界其他二十多个国家和地区的教育工作中引起了强烈的反响，对教育教学实践产生了深远的影响。具体研究可归纳为三个方面：一是探讨多元智能理论对教育的意义和树立新型的教育观、智能观。并依据一个人成长轨迹的四个不同阶段（幼年期五岁左右、入学期十岁左右、青春期、安身立命期三十岁左右）分别采用各种不同途径，包括如何增强培育智能等；二是设计多元智能理论推广、应用的测量工具；三是与有关学校、社区和文化教育机构合作，开展实验研究和推广应用。
加德纳等人从教育实际出发，创设了学生发展与智能关系的架构，其用意可概括为三点：首先，教育要以学生的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案；
其次，要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重学生的个性发展；
最后，因材施教，改善教育模式，发现学生潜能和智能的差异性，创设“以个人为中心”的学校。这里的“以个人为中心”宗旨就是为了让每个学生都能有充分展示潜能的机会，最大程度地唤起每个人的自信心。加德纳将这种新型学校界定为三种角色为一体，即评价专家、学生课程经纪人和学校社区经纪人等三种角色。具体未来学校图景将是：公正而科学的评价指标，有利于智能发展和创设探索未知世界情境，合理的课程结构，符合学生认知发展阶段的特征，将社区环境引入学习地点，使学生可以在学校、社区、家庭等激发学生的各种智能。 二、多元智能理论对中国教育改革的意义
（一）多元智能理论有助于形成正确的智力观 根据多元智能理论，大多数人具有完整的智能，但每个人的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合与操作方式各有特色。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发展学生各方面的能力占有同等重要的地位。
狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容只可能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在能力，从而限制学生顺乎自然地良好发展。
（二）多元智能理论有助于转变我们的教学观
我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从而促进每个学生全面充分地发展。对教师而言，更为重要的是，不仅要辨认
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我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的“聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。
（三）多元智能理论有助于形成正确的评价观
多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此是片面的和有局限的，它不能真实、准确地反映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长避短”。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措施，帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。 （四）多元智能理论有助于转变我们的学生观
根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，所以，对所有学生采取同样的教材和教法是不合理的。加德纳所倡导的“以个人为中心”的多元智能学校教育理论，有如下几项原则：（1）学校教育必须以学生为本，学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益；（2）所有学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发展潜质，学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求；（3）学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。
同时，多元智能理论也为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应该从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。而且教育应面向全体学生，相信所有的儿童都能学好。 （五）多元智能理论有助于形成正确的发展观
按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。应该让学生在接受学校教育时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。而这种追求不仅可以培养学生对学习的乐趣，同时也是学生坚持不懈努力学习的内在动力。
需要指出的是，多元智能理论并不是对传统教育的简单否定，而是一种扬弃。多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。不同教育理念的渗透和整合，将为我国教育改革开辟广阔的道路。 第三节 多元智能理论与教学实践
一、多元智能理论的教学策略
教师在教学中应用多元智能理论的八大策略有： 1．言语-语言智能的教学策略
为学生创设丰富的语言环境，如可以让学生通过讨论，演讲、讲故事、出主意、写日记、出作品等形式锻炼学生的语言智能，促使学生在频繁地说话、讨论和解释中，激发他们的好奇心。
2．逻辑-数理智能的教学策略 要使数学教学体现生活化的特点，让学生形成运用数学进行推理和沟通的能力，把数学应用于学生日常生活，如让学生通过计算、分类、分等、问答、启发等，号召学生在学校的任何活动中，运用逻辑——数学思维方式，使学生了解数学不仅仅限于数学课，而是我们的整个生活。
3．身体-动觉智能的教学策略
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