Module 13 Western Festivals 可让学生比较The Spring Festival、Christmas、Halloween等节日的不同点；在第五册的Module 中可让学生比较The Great Pyramid 和The Great Wall of China的异同点； 此外，教师还可把多余或错误的单词加在原文中或删除原文中的个别词句，让学生找出不妥之处，然后与原文进行比较。总之，通过对比，可以锻炼学生的口头表达能力、判断能力和综合概括能力，并使其口头、笔头表达更为准确。 3、解决问题性任务 (Problem solving tasks)
解决问题的任务是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。例如，进行采访、调查、广告设计以及研究和解决具体事情等。例如， English七年级下Unit 7 Lost and Found通过学习寻找丢失的物品来让学习学会看懂寻物启示和书写寻物启示。我觉得，这正是让学生用所学的语言知识来解决实际问题。也体现了《课程标准》中所规定的“培养学生的综合语言运用能力”。 4、挑战记忆性任务（Memory challenge tasks）
让学生在规定的时间内读完一篇文章，然后总结并复述文章的主要内容（retelling）；或让学生叙述某个情节，或让学生根据文章内容相互提3～5个问题。在完成以上任务过程中，学生通过反复阅读文章，提高其阅读能力和记忆能力。可以采取竞争的方式。 5、创造性任务（Creative tasks）
创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性。它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型的任务。完成这类任务通常在课堂上是由小组合作学习来完成的，也可要求学生课外完成。在这类任务中，团结合作和组织能力是非常重要的。如，在学习有关名人Bill Gates时，可让学生进行这样的思维发散。一个学生是Bill Gates，其他几个学生是各电视台的记者，并对Bill Gates进行采访。之后，选择四位比较优秀的学生到前面扮演Bill Gates，其他分别是各电视台的记者，他们问出一系列问题要求Bill 进行快速抢答，哪个学生答得最快最好，哪个就是真Bill，然后电视台的记者把他采访到有关Bill 的情况向观众进行报道。 这项活动使学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，激发了学生的创造性思维，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的分析能力和综合概括能力，并培养了其语言运用能力。 6、以话题为主线的任务设计 我想问大家几个问题：
1. 《课程标准》提供了几个与学生日常学习、生活密切相关的话题？ 2. 《课程标准》 (可以通过提问的形式进行互动)《英语课程标准》。它提供了24个与学生日常学习、生活密切相关的话题。初中英语任务教学可以以话题为主线来进行任务设计，从听、说、读、写和综合技能五个方面来确定任务分类。这24个话题分别是： 1. 个人情况 (Personal information)
2. 家庭、朋友与周围的人 (Family, friends and people around) 3. 周围的环境(Personal environments ) 4. 日常活动(Daily routines) 5. 学校生活(School lire)
6. 兴趣与爱好 (Interests and hobbies) 7. 个人情感(Emotions)
8. 人际关系 (Interpersonal relationships) 9. 计划与愿望 (Plans and intentions)
10. 节假日活动(Festivals, holidays and celebrations) 11. 购物 (Shopping)
12. 饮食 (Food and drink) 13. 健康(Health) 14. 天气（weather）
15. 文娱与体育（Entertainment and sports） 16. 旅游和交通（Travel and transport） 17. 语言学习（language learning） 18. 自然（Nature）
19. 世界和环境 （The world and the environment）
20. 科普知识与现代技术（Popular science and modern technology） 21. 热点话题（Topical issues）
22. 历史与地理（History and geography） 23. 社会（Society）
24. 文学与艺术（Literature and art）
例如话题：Family 《新标准》第一册Module 6和Module 10 都是以Family为话题设计的。我们可以分别从听、说、读、写等方面设计任务： (1) Listening
划出听到的有关家庭成员的词汇； 找出与内容相符的家庭照片； 画家谱图；
给图片人物标注正确称呼。 (2)Speaking
向同伴介绍自己的家庭成员和家庭成员情况； 小组活动，谈论各自的全家福照片； 根据图片和提供的材料介绍朋友的家庭。 (3)Reading
阅读短文后填写家庭成员信息表。
阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况。 (4)Writing
画自己的家谱图，并标出称呼； 写一篇题为My Family的配图短文；
给笔友写信或发E-mail介绍自己的家庭。
“以话题为中心，培养学生英语综合能力的实践与研究”是依据英语新课程标准遵循“整体语言原则”，以初中英语教材为凭借，以课堂教学为策划中心，以话题为载体，以课内外的言语实践活动为辅助，创设有效的教学情景，对学生进行听、说、读、写的综合训练，促使学生主动参与，合作学习，从而发挥学生在教学中的主体作用，培养其积极的思维能力、创造能力和英语综合能力。 （三） 任务结构
“任务”具有结构性，并由教学目标、输入、活动、学生角色和环境五部分组成。 1、教学目标（Goals）
任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语篇能力和策略能力。 2、输入 (Input)
输入是指“设计任务的资料”。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。
3、活动 (Activity)
活动是指任务，而不是练习。 4、师生角色(Teacher/student role)
学生是交际者，其主要任务是沟通,传送或接收信息，具有学习的主动性，并经常进行两人或小组活动。
为了使学生成为交际者，教师应扮演调控者、估价员、组织者、参与者、资料提供者的角色。 5、环境（Setting）
环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式。例如，个人操作还是双人活动或小组合作；任务时间的分配，包括课堂教学或课外活动。
根据任务的结构，针对一个话题的讨论活动可以作如下分析：
（1）教学目标是学生相互交流信息，交换对这一话题的看法和见解； （2）向学生输入该话题；
（3）安排学生之间相互沟通话题的内容； （4）教师是能够帮助学生进行学习的伙伴； （5）学生是活动中的主要交际者；
（6）环境是课堂内外的两人或小组活动。 三．在初中英语教学中采用任务型教学的依据 我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。它强调学生学习的过程和教师的授课方法。以前的教学更多关注的是学习的结果，死记硬背、题海训练得到高分，掩盖了学生在学习方式和教师在授课方式上存在的问题。在寻找原因时，往往只从学生角度考虑，而忽略了教师的授课方式，所以关注教师的授课方式是引导学生学习的关键。
教育部2001年秋季颁布了《英语课程标准》（实验稿），用以规范和指导我国中学英语教学。其中“任务型教学模式” 是《英语课程标准》（实验稿）中正式以官方文件的形式提到的一种教学模式。它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。在《英语课程标准》（实验稿）中对它描述如下： 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高(《英语课程标准》,2001:2)。
它要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用?任务型?的教学途径”。 显然，任务型教学被视为改革我国传统外语教学的一剂良方。那么，任务型教学作为语言教学模式其教学原则有什么特点？与传统教学方法是否融合？在实际教学中应该怎样操作？在这里，我就和大家一起共同学习有关任务型教学的定义、设计原则等进行分析，对初中英语听力、阅读、写作教学等进行任务设计，以制定切实可行的实施方案。 任务型语言教学的理论基础
（“任务型”教学模式的研究于20世纪80年代开始。自1979年至1984年连续五年在印度南部的Bangalore（班加罗尔）进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project），该实验的突出特点是强调“用中学”，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。通过这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试。以后众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深入，任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。）
任务型语言教学的思想起源于多种学习的理论，如学习理论，认知理论，心理发展以及教育理论等。所以，如果要更深刻地理解任务型语言教学，我们首先得从学习理论的角度来研究。
本讲座仅选择其中的两种理论进行探讨。 1杜威等的“做中学”理论
美国的杜威(1859~1952以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家Herbert H.Clark说：\。学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。这也正是近几年来，黑龙江省及齐齐哈尔市中考命题的一个重要的原则。给学生提供真实或半真实的语言环境。比如，（介绍一下语法教学） 2语言习得理论
任务型语言教学的理论依据之一来自于对语言习得的研究。 根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。即使学生已经能背诵语法的规律，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。我觉得，可能有的英语教师也正是对此感觉到困惑的。我们作为教师的在课堂上把语法知识讲得很到位，但学生在使用这些语言知识的时候感觉很不适当。 语言习得理论并非反对教语法，而是主张在新的语言点介绍之后，尽可能让学生多进行大量的语言活动，增加接触语言的机会。学习者能理解一项语法规则与他们是否能运用这项规则并不是一回事。学习者实际上需要的，不仅仅是有在不同情景反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情景中以及不同的语境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。这正是任务型语言教学所要追求的效果。
任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学生积极地参与用目的语进行交际尝试时，语言也被掌握了。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好。 比如：这样的一个交际情景：-- How are you? 那么它的答语很多：I?m fine, thanks. Fine. I?m OK. I?m all right. I?m very well. Not bad….等。但很多学生在回答时，非常习惯于第一种“I?m fine.”其实，每一种都是可以的。我们教师不应该只注重教学生语言的结构，而要注重于学生是否会用适当的语言来表达自己的意思。再如：就我们初三这次期末考试的一道试题。 （情景交际）
三、任务型教学的特点
任务型语言教学的五个特点：
1、强调通过交流来学会交际。(An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.)
2、将真实的材料引入学习环境。(The introduction of authentic texts into the learning situation.)
3、学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。(The provision of
opportunities for learners to focus not only on language, but also on the learning process itself.) 4、把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。(An enhancement of
the learner's own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.) 5、试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。(An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom.) 总结起来，任务型语言教学追求的是：(1)给学生提供大量尽可能丰富、内
容广泛的输入；(2)让学生明确自己的学习目标。它的功能是：(3)使语言教学更富有交际性；
(4)给课堂活动提供目的性。 四、任务型教学的原则
1、言语、情景真实性原则(The authenticity principle )
言语、情景真实性原则涉及两个方面：一是所教语言的材料要尽可能真实； 另一方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学习在一种 自然，真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实 际生活及社会生活结合起来。
2、形式一功能性原则(The form-function principle )
任务的设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。
3、任务相依存性原则(The task dependency principle )
所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高
级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。 学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。 4、在做中学原则(Learning by doing )
自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了预定的 学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应 的学习经验。学生仍然需要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通 过教师的讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。 5、脚手架原则(Scaffolding )
语言教学要给予学生足够的关注和支持，就像建筑楼房时的脚手架一样。要 让学生在初学时感觉到成功和安全。大人教小孩走路时，不可能期待孩子一开始 就走得非常好，大人总是牵手让孩子走一段时间，才能放手让孩子自己走。学习 语言的过程也是循序渐进的，我们应该给予足够的支持。 其中，真实性原则应该是实施任务型语言教学的关键。
综上所述，任务型语言教学的理念从原则上讲是强调任务的真实性，并以任 务链的方式来加以实施。从其实施的特点来看，任务型语言教学注重合作、互动 的学习过程，师生互动，生生互动，以达到语言教学所要达到的目标，而其中教 师在这种新型的教学模式应该起到积极而重要的作用。 五、任务型教学的实践要求 1、任务的选择
教师在准备设计课堂任务之时，要考虑到任务既要难度适中且要有目标性。任务如果太容易则缺乏挑战性，会使学生失去参与活动的兴趣，学生也学不到什么东西。而另一方面，如果任务难度过大，会占用大量的课堂时间，尤其是会影响困难学生的学习自信心。 同时任务的选择也应考虑到学生的兴趣，兴趣可以激发学生的求知欲，可以顺利导入到课堂的任务实施中去。所以在这一环节中，教师在准备任务时要考虑选择以下情况：。一是实际生活场景，如订机票、租房、填表格、写支票、买衣服、度假、借图书、听新闻、听天气预报并决定自己的出行，利用这些日常生活场景，让他们实际操练如何去面对和应付。 二是选择简单的背景材料，如人物传记、文学人物、国家地理等让学生进行讨论、预测或想像 。 2、任务的呈现
任务的呈现是任务型课堂教学的开始。呈现的目的是让学生从课堂一开始就明确要完成的任务， 然后在任务的驱动下学习语言知识和训练语言的基本技能。好的呈现方式可以提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力。任务的呈现可以利用提问、图片、哑剧、歌曲、多媒体动漫画，也可利用虚拟的生活场景，让学生饶有兴趣接受教师所设置的教学任务。