3、任务的实施
在任务实施过程中，教师应把任务分切成各种形式的课堂交流活动来进行。让学生在交际活动中使用外语，尝试运用外语进行交际所带来的愉悦，从而提高应用语言进行交际的能力。最常见的课堂活动形式有对子活动(Pair work)和小组活动（group work），角色扮演，哑剧，面谈，复述，辩论或演讲。所有这些课堂活动中用于教学中最常用的是对子活动、小组活动和角色扮演。这三种课堂活动都要求外语学习者能积极参与其中，让他们有更多的机会实际使用所学的语言进行交际，从而更快地提高其语言表达能力，也让他们有更多机会自由地创造性地发挥，有助于他们培养分析问题和解决问题的能力，有助于发展学习者的个性，提高智力水平。 4、任务的完成
任务的完成是任务型教学程序的最后环节，学生可以通过完成任务学得知识和习得技能。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感。这样会转化为今后学习的兴趣与动力。同时，教师也能及时得到学生的信息反馈，了解学生在多大程度上掌握了所设置的任务所要求的内容、要点和能力，从而更好地查漏补缺。 六、任务型教学的具体实施模式框架
英国语言学家Jane Willis指出，任务学习法的理论框架包括前期任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）三个部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务（task）、构想(planning)和汇报（report）三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
我们认为，任务型教学模式中的任务具有结构性，它由教学目标（主要指培养学生的语言交际能力）、输入（设计任务的资料）、活动形式（任务）、教师与学生角色（学生是交际者，教师充当促进者、组织者、监控者和伙伴的角色）和环境（课堂教学的组织形式）五个部分组成。
（一）任务型课堂教学结构的基本模式为：情景引入，呈现任务→引导学习，参与任务→师生合作，完成任务→指导评价，展示任务。 1、呈现任务（引入）：将学生置于需要完成的任务情景之中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的学习状态，激发学生参与任务的内心需求。 2、参与任务（学用）：任务呈现后，引导学生进入新知学习，教师围绕教学目标和学生语言基础设计学习任务，指导学生有目的地、有步骤地进行学习语言，在活动中学习运用本课的新单词、新句型。 3、完成任务（巩固）：师生合作，生生互动，结合任务，共同进行对话、交流等活动，教师进行适时的点拨与指导，巩固所学的新知。 4、展示任务（活用）：掌握新知后，教师提供与新知相关的活动情景（练习任务），供学生自主运用；或让学生结合学习任务，小组合作设计一些与他们生活相关的活动情景，将自己所学的知识运用到自己所创设的活动情景中。这一环节是学生形成知识迁移、达到活用的关键。对于教师来说，主要是起组织、点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种展示自我的成功体验。
下面我们以《新标准》第三册module 2 National Day Holidays. Unit 1 We?ll go to Hong Kong.为例进行设计。
结合本模块的内容—以节假日及其活动为话题学习并运用一般将来时态。
Step 1 呈现任务：教师问: “We?ll have a seven-day holiday. What are you going to do? 通过这样的提问，会大大调动学生的积极性，学生们会很高兴地说出自已的打算。在些基础上，教师应该展示出本节课的任务即教学目标：通过谈论节假日及其活动来学习一般将来时。
Step2 参与任务：任务呈现后，引导学生进入新知学习。教师围绕着本节课的教学目标及学生自身的情况和班级现有的环境来设计学习任务。教师可以通过Do a survey 的方式来设计任务。教师设计一个调查表，由学生填写他们在国庆节黄金周的计划和安排。 Name Student A Student B Student C Student D Student E Where to go Want to do 当学生完成了这个调查表后，教师通过提问的形式很自然的把一般将来时引出来，Ask students:” Where are you going during the holiday?” “What are you going to do during the holiday?” 帮助学生利用be going to 句型来回答教师提出的问题。这样就达到了学生一般将来时的目的。其实，学生是通过完成一个调查表的任务，学习了语法知识。这与传统的语法教学有很大的区别。
Step 3完成任务：这个环节其实就是Practise的过程。采用师生之间的对话、生生之间的对话形式来巩固和强化本节课的重点知识。
Step 4展示任务：经过大量的语言输出的操练后，教师给学生提供适当的语境，让学生把所学的知识到在特定的语境中去实践，这样，会使学生真正体会到本节课上所学习内容的重要。大大增强了他们学习的兴趣和学习的积极性，同时，也达到了培养学生的综合语言运用能力。 实践证明，任务教学能使教学过程任务化，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务活动调动学生学习的积极性，主动地投入学习。让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来，达到课堂教学的最优化。 二、“任务型”教学设计的类型：
英国著名学者Littlejohn 认为：任务型学习活动是一种以完成任务,即以目标为导向（goal-oriented）的活动，学生在活动中真实地使用语言（use language to achieve a real outcome）。就是说，学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切有关手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。任务的形式可以是列一个名单，猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验，甚至可以是以解决问题为任务的语法练习等。由此我们可以看出，任务型学习活动就是创造真实的语言活动情景，从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。 1．游戏性任务：
教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在英语课堂教学中应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的活动进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。对小学生来说，在玩中学，在学中玩是激发他们学习兴趣和学习积极性的最有效方法之一。针对小学生好胜心强，注意力容易分散的特点，教师可根据教学内容设计孩子们喜闻乐见的游戏和智力竞赛等活动，给学生参与的机会，调动学生的积极性，思维的火花随之点燃。例如教授方位介词 in，on，under ，如果单纯地教介词，会显得枯燥无味，学生毫无兴趣。因此，一上课就引出本堂课的任务：小朋友们，喜欢魔术吗？今天我们看看谁会成为最棒的魔术师？接着教师先当魔术师。Boys and girls. Now,I?m a magician . look. What?s this?教师手上拿一只球，等学生回答It?s a ball.后，教师把双手放背后，悄悄地将ball放入盒子内，然
后让学生猜Where in the ball?从而引出新单词in。接着教师又开始变戏法了，然后请学生做小魔术师。通过此游戏，学生饶有兴趣地操练Where?s the…?的句型。有时教师偶尔一句“Sorry,I don?t know.”更能激发学生的成就感。他们会想：“哇，连老师也被我考倒了。”这样，学生会更积极投入学习中。学生在大量听说的基础上，能较好完成游戏，掌握新学的方位介词，并自如地运用。此外，适度的学习竞赛可以激发学生的成功感，增加学生兴趣。竞赛的形式可以多种多样，如故事接龙，头脑风暴，做谜猜谜，“才富小考场”，词汇竞赛，名言竞赛，造句竞赛，小组辩论等活动都行之有效，可以是小组之间的竞赛，也可以是男女生、师生之间的擂台赛，在竞赛中，学生们个个情绪盎然，兴奋异常，充分展示自我，课堂气氛即紧张又活跃，学习效率大大提高，从而使学生在愉悦而真实的任务中学习与运用英语。 2．调查性任务
在小学英语教学中，依据教材的内容，并结合学生实际生活和经验，“做调查”这一任务是最常用的任务设计之一，也是孩子们最喜欢的活动。这类任务能沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。通常，我们让学生以个人、小组为单位通过完成调查任务，汇报调查结果等形式，启发他们的思维、锻炼他们的口、笔头交流能力，培养他们的合作精神。如在学习Food一课后，可设计为“我最喜欢的Westen food and Chinese food”的调查任务。通过调查列出同学们喜欢和不喜欢的西方食品与中国食品，并有意识地将中西方食品的差异与饮食文化渗透于教学之中。将语言学习与文化有机结合，从而加深学生对英国语言文化的理解，引导学生更准确、地道地应用英语，以及文明用餐的良好素养。可设计这样一张调查表：
Do a survey Ask: Do you like pizza…ect? Yes, I do./No, I don?t. Food Names sandwich pizza moon hamburg hot bread dumpling cake dog noodles rice cake 这样，学生们带着较明确的具体目的，学习动机被大大激发起来了。他们运用所学语言与同
学交流信息，交换意见，口语表达的技能，听力的技能等都得到了发展，同时还与同学沟通了感情，学习了人际交往，因此有助于语言综合能力的培养。在小学英语教材中，可采用“做调查”这一形式开展任务学习的例子很多。教师要充分挖掘教材，结合学生的生活实际，创造性地进行任务设计。 在调查型任务中，教师是参与者、帮助者，同时还是完成任务的监督者。学生是活动的主体，学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，巩固了知识，扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，增加了学生自主学习英语的兴趣和动力。 3. 创造性任务
这类型任务重点在开发学生的想象力、创造力。例如在教What?s this?一课时，我提供给学生一些简单的线条和图形，如直线、斜线、弧线、三角形、正方形、长方形、圆形等，让学生充分发挥想象力，把这些线条和图形变成不同的图画，于是就有了”What?s this ?” “It?s a ruler / book / rainbow / dog ”等闪着学生想象力光芒的各式各样的答案。在教完There be这一句型后，教师可设计让学生讨论他们未来的ideal bedroom是什么样子这一任务活动。学生以小组为单位，设计他们理想的卧室，里面有什么，并画一幅画，最后请每个小组的两位成
员为全班讲解，另外成员做补充。此外，制作电子小报，电子贺卡，个人名片等都是孩子们喜欢的创造任务。
此外，故事新编（扩充）也是中高年级同学喜欢的一种创造型任务。此类任务在进行语篇和小故事教学时较常采用。先视听结合，让学生了解故事大意，然后通过小组学习读懂故事，借助字典、图片和上、下文意思猜出生词的含义。最后开展小组讨论，把故事充实完整或新编。学生在小组学习中，调动他们已学的词汇、语句，互相配合，你一言，我一语，充分发挥他们的想象力和创造力，把故事补充完整。在教学中，老师可以发现学生的想象力、发散思维能力是惊人的。
在这种任务中，学生在已有的知识经验的基础上，不断探求新答案，给予学生想象的空间，激发了他们的创作激情，增加了学生应用语言的机会，品尝到了成功的喜悦，个性也得到了张扬。
我们认为，每个学生都有一对想象的翅膀，他们的创造力是无法估量的。合理地设计创造性任务并运用于课堂教学中，能使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供了广阔的空间。
4．交际性任务
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂上不能激发学生的学习兴趣。只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师教给学生语言的形式，通过创设情境，把枯燥的、抽象的文法知识转化为生动的、具体的生活语言，角色扮演的方式能帮助解决这个难题，角色扮演不仅能培养学生的语言交际能力，而且也能培养学生的组织能力和合作能力。例如，教“shopping”时，教师可以给学生设计一个较为真实的情景活动，让学生分别扮演customers和shop keepers，并且设计成一个compition，谁买的东西或卖的东西最多将会获得奖励。通过这种教学形式，使学生在角色中运用语言更加生动、形象，使课堂成为了语言运用的有效场所。同时，学生在角色中大胆实践，敢于开口，为使角色扮演能顺利完成，同学们互相帮助，培养了学生的集体荣誉精神和协作意识。 ……
七、倡导任务型教学的必要性
与其他语言教学途径相比，任务型语言教学的途径更加符合新课程标准所倡 导的理念，有助于实现新课程标准规定的课程目标。在中小学英语教学中提倡采 用任务型语言教学的途径，具有以下几方面的优点(程晓堂，2004)： 1、有利于解决传统语言教学中长期存在的问题
任务型语言教学有利于解决传统语言教学中难以解决的几个关键问题，比如 语言意义与语言形式之间的关系问题、语言功能与语言结构之间的关系问题。传 统语言教学过于注重语言的形式，而忽视语言的意义；强调语言的结构，而忽视 语言的功能。任务型语言教学强调学生用语言做事情，这样学生不可避免地既要 关注语言形式和语言结构，更要关注语言的意义和功能。因为只有实现了语言的 意义和功能，学生才有可能完成任务。采用任务型语言教学途径可以改变教学中 仍然存在着的知识传授比重较大、语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的状况， 有利于新课程标准的实施。
2、有利于优化学生的学习方式
任务型语言教学强调学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式。学生在参与、探究、体验、归纳等学习过程中建构知识体系，发展能力，而不是单纯地从老师那里接受知识。有利于学生改变过去死记硬背的学习方式，使知识与技能的学习由被动变为主动，从而从整体上优化学生的学习方式。这也符合基础教育课程改革总的趋势和要求。
3、有利于全面发展学生的综合素质
任务型语言教学有利于把语言能力的培养与学生其他素质的发展结合起来。 首先，在任务型语言教学中，学生需要大量的语言输入，他们需要用语言来接收、 处理和传达信息；其次，他们要用语言进行某些活动，做一些事情，完成某个任 务；第三，在做事情、完成任务的过程中，需要合作、交流、讨论，需要联系学 生周围的人和事，需要涉及到学生的情感态度和价值观。由于任务型语言教学涉及多种学习活动、多种知识与技能、多种学习方式，因而它有利于全面发展学生 的综合素质。
4、有利于激发学生的学习动机
现代外语教育思想强调语言素材的真实性，认为真实的语言材料不仅能够激 发学生的学习动机，而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言，而不 是过时的语言或假想的语言。任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环 境，学生为完成任务而收集的语言素材也肯定是真实而有用的。 5、有利于实现个性化学习
任务型语言教学既关注语言本身，也关注语言学习的过程。关注学习过程有 利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。因为任务型语言教学强调 学习的过程而不是结果，学生可以根据自己的需要选择学习内容。此外，任务型 语言教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，试图把课堂的语言学习 与社会的语言活动结合起来。
6、有利于发展学生的自主学习能力
在任务型语言教学中，每个学生都以一定的角色和身份积极参与讨论、协商 探究等活动。在完成任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于 培养学生的责任心。此外，在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功， 有利于提高学习积极性。同时，学生还能感到自我的不足，有助于激发自我完善 的欲望，启动不断学习的内驱力。
总之，任务型语言教学在很多方面与外语课程改革的方向和要求是吻合的，
同时又有利于在发展学生语言运用能力的基础上，促进学生素质的全面发展。因此，目前进行英语课程改革，倡导采用任务型语言教学途径是完全有必要的。
八．关于“任务”的设计的内容：
常用的初中“任务”设计可以有如下的内容： （1） 写信、写e-mail邮件； （2）写某写方面的简介； （3）写某题材的短文 （4）制作图表；
（5）开列清单、购物单等；
（6）收集某些（如书刊、报纸、志等）材料，加图文作介绍； （7）调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表； （8）做游戏； （9）表演小话剧； （10）做作品、手工； （11）讲故事；
（12）创作歌曲、小诗、顺口溜； （13）创作与语言有关的动作、舞蹈；