（14）做统计工作；
（15）小组讨论，发表意见（适当记录） （16）写计划；
九．任务型语言教学课堂的组织形式 1教师角色
在不同的教学活动中，教师充当不同的角色，比如，在句型操练和语法讲解的活动中，教师有很大的权威性；而在交际和角色表演的活动中，由于学生有了极大的自我支配权，教师的权威性就被淡化。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色：主讲和指挥。然而，在任务驱动型学习活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”；从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展。（《英语课程标准解读》，111） （1）．调控者（Controller）
管理和指导课堂教学活动，规约学生的思维和行为。例如。教师要求学生用2分钟时间略读一篇课文，时间到了，教师让学生停止阅读，回答问题。 （2）．评估者（Assessor）
老师工作的主要部分就是评估学生的学习，从而知道他们的学习好坏及进展如何，以便及时调整自己的教学以适应学生。这不仅是教学的需要，更重要的是学生的迫切渴望。有两种评估方式：纠正错误和组织反馈（feedback）。纠正错误要注意选取适当的时间并注意艺术性，切不可逢错必纠，或为了纠正错误而打断学生的讲话，因为那样只会打击学生的学习积极性，使他们不敢开口讲英语。老师可以“重复学生的话”来纠正错误，这样既保全了学生的面子，又使学生能在潜移默化中学到正确的句子。另外，老师应对每一个学生的任何努力都及时进行当众表扬和肯定，以保持他们的学习积极性。
组织反馈（feedback）是在学生们完成了一项任务之后，老师对它的整体评价。老师应肯定优点并指出存在的问题及今后如何解决这些问题。 （3）．组织者（Organizer）
组织者是老师最难和最重要的角色，课堂活动的成功与否主要取决于教师的组织。老师在布置学生完成课堂任务之前应该先向学生发出准确清晰的指令，使学生明确他们的具体任务是什么，他们将做什么。
应当特别注意的是：教师不能想当然地以为学生知道该怎么做。在全班开展活动之前，教师或学生进行示范表演是必要的。教师也可以采用抽查的办法，检查部分学生是否已明白教师布置的任务。另外，为了使全班学生明白，必要时可以使用汉语。因此，老师在备课时，要花一定的时间思考怎样给指令，才能使学生清晰明了。 （4）．参与者（Participant）
“参与者”就是老师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动。在学生进行活动时，老师不能只站在讲台上观望，而应下去积极参与学生的小组活动。老师在参与的过程中可以帮助学生解决难题，还可以向学生学到很多自己意想不到的好点子，有利于自己今后的教学，从而使师生互相学习，教学相长。 （5）．提词员(Prompter) 给予学生发言、回答问题等活动的提示。例如，教师问一位学生：“Have you ever bought clothes with problems?”而这个学生似乎一下子不明白，无法回答，教师接着说：“For example, a shirt without …”同时用手指着自己衣服上的纽扣。 （6）．研究者（researcher）
“研究者”是指教师不断研究学法和教法，扩展自己的专业知识和提高教育教学水平。教师应
尽可能地参加课程进修，教学研讨会和听课，才能跟上时代的步伐，为自己的教学找到新的方法。同时，通过听课，学习别人课堂成功与失败的经验，然后，自己尝试和创新教学法和教学活动，找出适合自己和学生的最佳教学法。 （7）．帮助者（helper）
教师是活动的资源中心，应该提供教学活动所需要的背景知识、答案、范例、机会等等，时时刻刻准备着帮助学生。在课堂上当学生进行口语交际活动，做听力理解，阅读文章和写作遇到困难时，非常需要得到教师的帮助。除此之外，一个人学好英语的关键在于他的学习态度和自信心。因此，教师在学生灰心丧气时，给予安慰和鼓励；在他们取得进步时，予以表扬；在他们遇到困难时予以及时的帮助和支持是至关重要的。现代教师只有当好学生的知心朋友，才能使学生喜欢，并喜欢学这一科。 2 学生组织
当今语言教学课堂活动的一个重要特征是全班学生不总是以班级为一个大集体进行学习。事实上，在大部分的课堂时间里，学生们被分成大小不一的小组，普通的学生组织形式有锁住步骤活动、双人活动、小组活动、个体活动等。 1．锁住步骤活动（Lockstep）
在这种活动中，全班学生都处于教师的控制之下，用相同的节奏和空间，做着相同的活动。 2．双人活动(Pair work)
在这种活动中，学生以两人为单位，可以玩游戏，做竞赛或合作研讨一个学习目标或课程内容。
3．小组活动（Group work）
在这种活动中，学生以小组为形式学习研讨，每个小组依据活动内容由3～5人组成。 4．个别学习（Individual study）
这是一个学习阶段，在这个阶段，学生获得允许用自己的速度学习功课，学生们通常完成共同的学习任务。当然，教师也可以因人而异，给予不同学生有选择任务的自由。 学生课堂教学组织的几点建议：
1．在锁住步骤活动中，教师不应该讲得过多，尽管教师得讲解可能是优秀的范例和可靠有效的输入。
2．在双人活动中，教师应该明白无误地讲清要求，否则，学生无所适从。如有必要，教师最好与学生配对演示。
3．上述对双人活动的要求，也适合于小组活动，但小组活动的最大问题是小组成员的选择： ①根据座位编组；
②学生自我选择成员编组； ③优生与困难生混合编组； ……。
在日常教学中，双人活动和小组活动应该受到鼓励，以此来增加学生实践的机会；但个别学习也不应该被遗忘，因为学生需要有个别学习活动的空间。 3 课堂纪律
有关课堂管理的书籍经常会谈及课堂纪律，但是课堂管理的技巧运用不充分，则良好的课堂纪律就无法获得，况且在一定程度上，教师的行为举止，例如教学方法的选择，教师与学生的个人关系，教师备课的充分与否，诸如此类，都将影响课堂纪律。另外，学生的学习动机对于课堂纪律显得特别重要。
1．上课一开始就严格要求学生，然后可放松一些； 2．授课前务必使学生安静下来集中注意力； 3．叫得出每位学生的姓名并使用姓名提问；
4．认真备课，巧妙设计课堂结构； 5．巡回教学，保持有效移动；
6．保护学生的学习兴趣，不断激发学生的好奇心； 7．谈吐清晰，语言风趣幽默；
8．讲授时眼睛要看着班级，学会用眼睛“扫描”。 9．掌握有效的提问；
10. 掌握规章制度，处理违规事件标准一致； 11. 避免对抗；
12. 不以高人一等的姿态对待学生，要尊重学生的个性。 十、任务型语言教学案例分析 案例分析：
课题：Junior English Book 1 Lesson55 Whose sweater is it? (一)学情分析：
1． 知识背景：有关衣服的名称sweater, coat, blouse, trousers etc. 2． 学习需求：asking about the ownship (二)教学目标：
1． 知识与技能：listening,speaking,acting and reading
2． 过程与方法：通过老师与学生，学生与学生，学生与老师之间不断地操练，让学生大胆地开口说英语、用英语，提高学生的口头表达能力。 3． 情感态度与价值观：通过围绕丢失物品，在警察局的LOST AND FOUND OFFICE找到物品这一情境，培养学生互相帮助的好品质，并让学生感受到助人乃快乐之本。 (三)任务定位：
教学重点与难点分析：本课的重点是学习名词性物主代词，并对前一阶段所学的衣物进行适当的复习；难点是灵活运用所学的代词，并加以扩展。 (四)教学策略：
1． 分析教法、学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化，带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学”的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。
2． 情境形式：圣诞节快到了，朋友之间互送礼物（衣服），但后被小偷盗走，经过警察们的协助，在LOST AND FOUND OFFICE处拿回礼物。
3． 课程资源：the text (JEFC, Lesson55), small blackboard, pictures of clothes 4． 教学准备（教具、媒体、学生）：pictures, small blackboard, the students in Class 1 Grade 1
(五)教学过程设计与过程调整、评析： Step1.Pre-task
1.Warming-up exercises
Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry Christmas .Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other. 2.Play the guessing games
Let the students introduce their friends to the new teacher. Let the teacher guess their good friends.
过程调整与评析1：
这节课本身在圣诞节前夕，再加上是借班上课，唱圣诞歌可以拉进师生之间的关系，并
让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设情景作好铺垫。 Step2.While-task 1.Presentation 1
Now the teacher has a lot of friends there. Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it). Give the friends presents. Let the students choose what they like. Then ask them some questions:
What?s this in English? What colour is it?etc. Revise the names of clothes (tie, glove, scarf) Then ask them :Whose blouse is this?
Students answer: It is my blouse. /It is mine. etc. 过程调整与评析2：
利用礼品盒，圣诞节送礼物，复习有关衣服的单词并加以扩展（tie,scarf,glove），自然引出物主代词，并引导到他们各自的单、复数。 Presentation 2
The teacher used the scarf she wearing. Cover it on her face and act a thief.And say:Last night there was a thief. She stole a lot of clothes.Now the policeman told them everything had found.Show the board
教师当堂发挥想象力，利用开课当天所戴围巾，摇身一变扮演成一小偷，创设另一个情境“圣诞礼物被盗，又被警察找到”，自然引出课文对话。 2.Listen to the tape. Then read it together. 过程调整与评析4：
合理利用课本上的资源，不盲目脱离书本，因为在农村中学，学生水平参次不齐，这个课程资源十分重要。 S tep3.Post-task 1. Acting:
Give the students a lot of time. Let them act the dialogue .One is the policeman /policewoman. The other is the owner.Use the possessive pronouns. 过程调整与评析5：
给予学生任务，在一定情境下，锻炼学生的实际运用英语的能力，并且能把书本知识灵活运用。 2. Summary
(六)学生学习信息反馈：
学生程度较好，大部分学生已能掌握所教的知识点（物主代词），对衣服、颜色等单词掌握较好，并能灵活运用Whose….?句型。 (七)教学评估：
1． 将目标设计成“任务型”的活动，然后要求学生以表演的形式进行呈现。
2． 每个教学环节都遵循循序渐进地原则：热身——简单的师生对话——生师交流——语言的导入——生生的操练——综合运用——复习巩固。 (八)教学反思：
1． 通过教学实践，使我真正体会到，在教学中每一个教学环节都十分重要，教师应不断转变自己的角色，使学生的大脑始终处于一种激活状态。因此，教师每进行一个教学步骤，都应反问自己一个WHY？
2． 教师在课堂上应有自己的灵活性，应跟着学生的反映进行适当的变化，不能照
本宣科，我在课堂中利用当天所戴围巾扮演成小偷样子，也是当堂之灵感，教案中毫无准备。我想，教师边上课，边调整，让学生也始终感觉新鲜，也让学生始终处于积极、主动的地位。 3． 课程资源被充分的利用，从一开始送圣诞礼物（衣服），到后来礼物被盗，又被找到，大大节约了资源。同时多次利用情境，以圣诞节来临为情境，开展整个教学活动，从始到末一直贯穿，学生学得有整体性，趣味性，有利于学生接受。
4． 当然，在实践中还会遇到不少具体的问题：如在此课中“情感态度与价值观”如何去体现？“学生课后的活动和作业设计”如何做到有延续性？农村初中如何去体现新课程中的合作理念？如何培养他们的兴趣，做到学习的自主性？多媒体教学是否一定适合每一堂课？等等。这些问题都是值得我一个青年教师去思考和探究的。
以《新标准》第六册第一模块阅读课为例，与大家共同探讨任务型语言教学的应用。 1、导入部分
导入主要是做一些引发学生学习兴趣的“热身”活动（Leading-in/Warming-up Activities）。其目的是激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，启发和调动学生学习积极性，让学生能在十分活跃的气氛和轻松愉快的感觉中进入英语学习的情境，为后续各阶段做好铺垫。
如上课伊始，播放由杰克逊演唱的Earth Song 的MTV视听结合，并回答以下两个问题： ①What is your feeling about this song?
②What pollution problems can you find in this song? 此导入能快速切入本课主题，使学生体会到人类滥伐森林污染环境、屠杀动物所造成的后果。 2、任务前阶段
任务前阶段呈现和学习完成任务所需的语言知识，创设语境介绍任务的话题和目标，目的在于突出任务主题，激活语言，预测课文内容减轻学生的认知负担。 如可以进行Brainstorming和Guessing
Think of other serious pollution problems in our life nowadays. Guess what \Predict what will be talked about in the text.
此阶段待学生融入创设的情境后，教师因势利导，激活相关背景知识，调动了学生参与具体任务的积极性。
3、任务中阶段，这一阶段设计多个微型任务，构成任务链。任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。学生以个人、结对或小组形式完成各项任务，在完成任务时所使用的语言是自然发生的。本阶段给学生充分的表达机会，强调语言的流畅性。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使学生阶梯式地层层递进。任务的完成能激发学生的学习动机。此阶段可以分成以下部分。 ⑴Scanning
Fill in the blacks with number.
According to the world Health Organization, the big__ more than__ deaths every year. That is __ of all the deaths in the world. __of the people on earth do not have access to clean drinking water. Air pollution alone causes almost deaths. ⑵understanding Main ideas.
①Read and answer the following question in one minute. ②Outline of the text. Para 1 __ Para 2-3__ Para 4-6__