结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于引导学生并提供适时的、必要的帮助。 4、改写初稿 通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论——作者修改这一过程可以反复进行几次，这样，文章的内容渐渐丰富、完善；然后根据小组讨论的意见，由作者自己检查语法、拼写等错误。 5、教师反馈
在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且 应置于学生写作的全过程中，教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导 性的反馈，而不应把学生的初稿当作最后定稿而做出一次性评断。此时学生可在 教师指导下练习写作重点及难点。 6、修改定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。因此教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改做出反应的一个有效的手段。修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章不仅使学生看到
自己的进步，自信心因此大大增强；而且在作文修改过程中，学生自身的语言知 识得以巩固，写作技巧也随之增强。 （三）．初中英语听力课任务型教学设计
听力课教学一般说来至少应当包括三大步骤，即：“听前(pre-listening) ，听时(while-listening)和听后(post-listening )”阶段三个步骤。 (1) 听前(pre-listening)阶段
任务实施前的准备阶段是整个教学过程中最短的一个阶段，它根据学生对所要进行的学习任务及所涉及的题目的熟悉程度不同，可进行2-20分钟。在这个阶段教师需要做好以下工作： A． 就有关学习任务的话题进行介绍(Introducing the topic)。例如，在听万圣节的录音之前就要介绍万圣节的情况，以便为学生的学习作词汇和内容上的准备。 B． 学习、复习相关的语言（Identifying topic language）。为学生们开展学习任务扫清障碍。如果学生己经学过关于此类话题的词汇和短语，教师可以采用多种方式引导他们复习，教师还有必要对影响听力大意的重点词汇或语言现象进行教学。
C．布置学习任务(Giving task instruction)。使学生理解、明确学习任务的目标和结果。为成功地完成学习任务，教师要通过多种方式使学生明确如何开展此项任务，每位学生的任务是什么，给他们多少时间，他们完成任务后应取得什么样的成功等方面的问题。布置学习任务时的指令性语言（instruction）一定要简单明了，目标越具体越好。 (2) 听时(while-listening)阶段 任务的实施阶段由三个部分组成：任务(Task)、设计(Planning)和汇报（Report）。在这个阶段，学生之间，教师和学生之间可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。
任务：学生一对一或分成小组来进行活动(通常是听力练习或解决问题的练习)。教师监督、鼓励学生参与学习任务。
设计：这是任务实施阶段中最重要的一环。要提高学生听的能力，培养学生听的策略。使学生在完成任务的过程中学习到应该学习的知识。而不是单单要做完听力材料所配备的习题。 汇报：学生可以以口头、笔头等形式向全班汇报自己所完成的学习任务的成果。任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可能是语言性的，如角色扮演，也可能是非语言性的，如画一张图表等。 (3) 听后(post-listening )
任务实施阶段的重点在于强调学生对于语言的理解和语言意义的表达，而语言焦点阶段
的重点则从语言意义转向到语言形式上。任务型语言教学的倡导者们认为语法教学是不应该受到排斥的，反而应受到重视。在国外第二语言教学的实践中，任务型语言教学在某种程度上纠正了某些过于注重语言内容而忽视语言形式的偏颇。事实上，在语言学习中，语言的熏陶、运用、学习动机以及以语言形式为主要内容的教学是十分重要的。当然，以语言形式为主要内容的教学并不一定是以教师为中心，而应该是在教师指导下，通过学习活动而进行的，这样对学生的语言学习是有利的。教师可以引导学生做以下两种活动。
A 语言分析活动(Language analysis activities)学生做一些与任务实施阶段中与听力有关的语言形式方面的联系或活动。教师在学生做的基础上来分析这些练习或活动并引起他们对其他词汇、短语或句型的注意，还可以对他们在汇报过程中出现的一些语言现象进行分析。 B 语言练习活动(Language practice activities)在语言分析活动之后，教师可以根据学生的需要进行一些语言练习活动。学生通过各种练习或活动来练习语言分析阶段的词汇、短语、句型，同时学习一些有用的语言。 第四方面：总结与反思 一．任务型教学应该注意的问题 1 任务型教学对学生和教师的要求 任务型教学法是以学生为中心，对学生来说，在任务型教学中他们更多的是课堂活动的参与者。这就要求他们能积极主动地参与各种交际活动，充当人物角色。在小组活动中要求学生敢于用所学的语言表达自己，在实际中创造性地发挥，积极操练和使用所学的语言。因为只有通过大量的实际使用，才能达到流利和准确的完美结合。 任务型教学活动对教师角色而言难度和问题就更大。首先，课程任务的设计需要教师课前必须花相当多的时间细心而又充分的设计；然后教师要组织和引导学生去理解和实施课堂任务。任务完成后，教师对学生和任务都要做出必要和恰当地评估。很多时候，这些评估应是正面的和积极的。让学生在完成任务后有种成就感，能激发他们学习外语的兴趣和动力。因此，任务型教学的课堂上教师需要充当多种角色，这对教师的专业知识素养和职业素质是个综合考验。
2“任务型”教学和其他学习方式在课堂教学中要融合 任何一种教学法都不是完美无缺的，在实际运用中，我们发现任务型教学也存在不少局限性和需要改进的地方。例如，完成一项大型的学习任务时，需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等的时间内可以通过其他方式帮助学生，使其取得更大的进步。 任务型学习中的任务只是整个语言学习中的一个环节，不能理解为，学习者完成一个一个任务他们的语言水平就自然而然地提高了。因为，任务可能帮助学习提高语言运用的熟练程度，不一定能够全面提高语言的准确性。
任务型学习是众多的学习方式中的一种，不同学习风格的学生对任务型学习适应能力不同，对它的偏爱程度也不同。因此，任务型学习的方式要配合其他学习方式，才能取得更好的学习效果。 二、教学反思
任务型教学强调直接通过课堂教学培养学生的英语运用能力，让学生在教学活动中参与和完成真实或仿真的生活任务，这能激发和培养学生的学习兴趣，寿命学生树立自信心，形成有效的学习策略，从而培养学生运用英语的综合能力。因此，在设计“任务型”教学时应做到以下几点：
1、设计课堂教学活动要任务目标明确，具有可操作性，同时要有交际性。 2、全面认识分组讨论活动的功能，并适当加以运用。
3、活动要面向全体学生，可把活动内容分成若干形式和层次，使不同层次的学生有不同程度的提高。内容设计要有大量动口、动手、动脑的机会。活动应具有激励性、趣味性。重视
对学生进行情感角色和社交礼仪的指导。
4、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。积极促进学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
综观外语教学的发展趋势，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，注意发展学生的学习策略，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现新课程改革的特征，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，促进了学生创新精神和实践能力的提高，在课堂教学中越来越显示出其优越性。