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A. How the summit helped people understand serious problems facing the earth. B. How the summit helped people find solutions for the future. C. The origin of the. Earth Summit and its purpose. D. The content of the Earth Summit. ⑶Detailed Reading
Read carefully and fill in the following three forms. 表1
The origin and purpose of the Earth Summit When was the meeting held? Where was the meeting held? 1972 Stockholm 2002 Johannesburg Sustainable development What is the main theme of the Ways to take care of our earth Earth Summit? 表2
The content and What are the \ influence of the Earth three?\Summit Equality Fairness International coop- eration Contaminated drinking water Poor sanitation Air pollution Each country takes part in Rich countries help poor countries Prosperity of developing countries Possible sustainable development The influence summit of the Help to understand existing serious problems There's still time to take action Change the way we live to save the earth Students are learning \ 表3 Solutions by the Earth Summit better education, in harmony with, put an end to less unfair poverty can be wiped out less violence and fewer was 以上三个表格（用多媒体大屏幕给出空，学生填）帮助学生记忆所学内容，提高学生的快速阅读能力，使学生更好地理解全文，提高了阅读效率。 4、任务后阶段
在这个阶段，各小组通过复述向全班展示任务成果。其目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触了更多的口头语和书面语。教师可以让若干个同伴或小组向全班做简要汇报，要大家对结论进行比较；也可以只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论，补充观点，做笔记。
此阶段可以让学生Retelling后，让某位学生回答小组其他同学的提问，问答时可参考表格内容。Suppose you were the Chinese student who returned from the 2002 Earth Summit . You classmates would surely have a lot of questions to ask you. Begin with \lucky boy/girl who attended the 2002 Earth Summit in johannesburg……\One is the lucky student who will answer the questions from his/her three classmates. Ask and answer according to Table 2 above.
此阶段既有利于学生有步骤回忆课文信息，帮助学生建构新知识体系，又能使学生人人都能参与，有利于充分调动学生发言的积极性。 5、检查评价阶段
这个阶段谈论、讨论，学生进行自评、小组互评，教师总评。本阶段要帮助学生探索语言，将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西，概括出语言的规律。在这一过程中要尊重学生，保护学生的自信心。学生通过评价，反思自己的成功和不足，进一步提高自己。学生不仅是被评价的对象，也是评价的主体，此阶段可分为四部分。 ⑴ Evaluation
首先让学生对人物或事件进行描述与评价，然后提出下面的问题。
After you learn the text, which sentence impresses you most about saving the earth?
学生在回答过程中都会提到“only by changing the way we live can we save the earth ”这句话，教师应引导学生对其进行适当的分析，为下一个活动做铺垫。 ⑵ Language points
Ask the students to find more sentences containing inversion, then analyze the structure and learn the usage of the inversion structure through the example 此过程让学生体验倒装句的结构。 ⑶ Talking
How can we change the way we live to save the earth?
此过程要求学生谈论身边的事情，学生自评小组互评，教师总评，引发学生的思考和探索，从而达到最佳的课堂教学效果。 6、课外作业
这是英语任务型语言教学的最后一个阶段。它要求根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目。通过分析学生的学习需求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的项目化作业形式，使课外作业与任务型语言课堂教学融为一体。设计项目化的作业，要遵循学生的认知规律，控制难易程度。项目化作业都与课堂学习任务及学生的生活经历有关，既可以复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以为学生提供展示个性和能力的舞台。 Suppose you are the Chinese student who is to attend the coming Earth summit . what problem will you talk about ? why are they worth your attention? please write a short passage of about 120 words. If you can use inversion that will be better.
课堂上的讨论为写作奠定了基础，任务前、任务中、任务后三个阶段的大量语言输入又为学生的语言输出提供了有力支持，环保问题又是时下的热门话题，也是学生较为熟悉的话题，
因而降低了写作难度。
第三方面：“任务型”教学在各种课型中的实施 （一）. 任务型阅读教学模式
根据现行初中英语教材中阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧的情况结合任务型教学途径。在教学实践中， (一) 设境激趣, 导入任务
对于任务型英语阅读教学,教师要明确学生阅读的内容、方向,并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求,结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时,英语语言学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系。在英语阅读课上,“情”包含在阅读课文的内容中,“景 ”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师应充分利用辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。
该课的任务的导入：首先让学生根据教师播放的多媒体课件上的字母H, E, L, P猜测一个单词---Help。然后点明主题：本节课的任务是继续学习如何提供帮助-----帮助你我建立一个更美好的校园。但为了完成该任务，首先必须学习一些新知识。 （二）呈现新知, 学法指导
1． 该课语言点的导入：通过复习一组提供帮助的途径（如罗纳尔蒂奥帮助患白血病的儿童，自愿者帮助老人，在粮食救济中心分发粮食以及照顾无家可归的动物等）引出兽医veterinarian这个单词。并由我校去年组织的非常有影响的活动----成长心连心 (Heart Chorus)引出下面一系列的语言点： 1）Put ……to use
2）a major commitment. 3）not only… but…. 4) coach
The volunteers came from different cities to help us. organize the activity. It was a major commitment. Not only the students but were the teachers and the parents moved that day . They put their loves to good use by helping others……
2．本节课活动1-------做调查，调查同伴的爱好以及根据其爱好选择能帮助别人的事。学生完成该活动后作调查汇报。学生在进行多角度地观察、理解、整合的过程中,必然会遇到各类具体的细节问题,而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此,学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充, Who Jim loves soccer Can help Help coach the kids （三）自读讨论，教师导读
1．本节课的阅读任务1------读短文，找出三个自愿者的爱好以及他们运用自己的爱好所做的事，读完后小组讨论，检查答案。在这一环节要求学生完成自读，借助教师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。 Who Li Huiping Lin Pei loves Can help Zhu Ming
这一环节可以是小组内的交流活动，也可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。通过互动交流,学生对所阅读的内容有了更进一步的理解。然后老师再做评价。
2．教师导读：学生再次阅读，找出疑难问题，教师帮助解决。在这一环节教师作为指导者应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧,引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，并帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。?
本环节通过多媒体课件呈现疑难问题并讨论学生提出的其他疑难问题： 1). Sth takes sb. some time to do sth. 2) It takes sb. some time to do sth.
3). Sb. spend some time on/ in doing sth.
（四）．协作交流，完成任务
在这一环节，教师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善任务成果。 本堂课在该环节开展了以下两个活动：
1．检查家庭作业-----调查学校存在的问题。以小组为单位竞赛，看哪一组列出的问题最多，并将问题板书在黑板上。
2．让学生以小组为单位根据列出的问题，结合自己的爱好，完成本节课的任务--------帮助你我建立一个更美好的校园，做一个解决问题的方案。
（五）汇报成果，总结反馈
本部分主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。教师几个小组成员对其它组的成果进行评价，评出最佳方案。学生通过作品的展示，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善、加深了对该堂课的理解。然后教师总结本节课的内容，并打出幻灯片，号召学生伸出援助之手帮助别人，同时播放杰克逊的歌曲------《拯救世界》引起学生的共鸣。
任务型阅读训练通常是要求学生在阅读的同时或读完后完成画图、填表、转换所读信息、做问卷调查、根据短文体裁仿写、写日记和报告等任务，与传统的阅读训练模式不同，是一种灵活创新的训练模式。 1、填表任务模块
填表是一种既简单明了容易操作，又能训练学生综合分析能力的训练模式，在教学中可经常使用。
2、画图任务模块 3、写日记任务模块
在教材中有一些阅读文章是以书信和日记形式出现的，大多数内容是描写学生的学习生活和社会生活的，在阅读后可要求学生模仿课文写日记。 4、转换表格任务模块
教材中有的阅读材料是以表格和信息卡的形式出现，既简洁直观，又非常贴近学生的生活。 通过以上的模块训练和完成各种各样任务，让学生在学习语言知识、提高语言技能的同时，也学到了许多生活常识和社会知识。
（二）．英语写作的任务型教学设计 1英语写作的任务类型
结合我们所使用的英语教材，教师可根据任务型教学原则设计：(1) 挑战记忆任务（Memory challenge tasks）；(2) 排序任务（Jumbles）；(3) 比较任务（Comparison tasks）；(4) 解决问题任务（Problem-solving tasks）等一系列任务。 (1) 挑战记忆任务
教师要求学生在规定的时间内读一篇文章，然后根据文章内容提问，让学生叙述和总结主要内容；给出 Key words,让学生脱离原文写出一篇短文。这种任务在一定程度上锻炼了学生的记忆力和仿写能力。如，可设计以下书面表达任务：A. 阅读全文，小组间就课文互相提问； B. 在小组讨论的基础上列表；C. 根据表格,小组成员合作重写此文, 要求不离纲要,在5—7分钟内完成，表达方式不限；D. 各小组选派代表,向全班朗读所做短文, 师生共同评价。
(2) 排序任务
教师可以把文章段落、重点小节或图片顺序打乱，让学生重新排列顺序，认
识到文章连贯的重要性。例如，可以设计以下一系列的任务：A.. 快速阅读，学生就文章相互提问； B. 提供关键词， 让学生复述课文；C. 给 5—8 分钟的时间,让学生小组讨论,将原文的第三人称改为第一人称。 (3) 比较任务
对比就是从不同材料中找出它们之间的异同点。教师可以找出内容相似的材 料，让学生根据一篇文章来写另一篇文章，然后进行对比修正。 (4) 解决问题任务
问题解决型的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，通过咨询、调 查、采访等各种手段，用英语实现解决现实生活中可能遇到的问题。问题解决型 任务的另一种方式是：教师可预设一些问题，让学生通过小组讨论商讨解决问题 的方案。
2英语写作的任务型教学设计： 1、写前活动
写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。 在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息，并把每个想法都 记录下来。学生可以不停地思索、不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以全 班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者， 监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学 生挖掘各种有用的信息。 2、写初稿
在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因 此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。教 师可让学生在3-5分钟内尽可能多写出心中的感受或感兴趣的话题。时间结束时 如果学生仍然想接着写下去，这说明学生已经找到了话题。此时，教师可让学生 数一下数字并做好记录，以便日后用来比较写作速度。这一阶段是写作的主要阶 段，教师要精心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，随时发现问 题，并进行现场指导。 3、小组讨论与协作
在学生完成初稿后，以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，对将初稿发展成一个较为完善的“成品”这一过程，无疑是更为重要的。在这一阶段首先学生应把讨论的重点放在内容上。内容是否切题，观点是否表达清楚。至于语法、拼写错误、大小写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流的过程中产生新的想法，从而写出内容更充实、