平台。有时一篇课文比较复杂，读者一时不易把握文脉，这时教师就需要根据教学目标、文本特征和学生实际情况来确定教学重难点，选取一个或几个切入口作为教学的支点（教学支点可以有一个，也可有多个），来实施教学过程。有了教学支点，教学目标更明确了，教与学双方活动就有了平台。
案例九：《晋祠》教学实录片段
3．提炼主问题设计教学过程
教学的主问题就是从教学内容整体的角度或学生整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发动全身”的重要问题，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富。这种教学设计直指教学目标，有利于达到高效。
“主问题”相对于阅读讲析过程中成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，是有所不同的。因为主问题的设计要深，要能奋力搅动学生的思维；通过设置难易适度的与课文密切相关的问题，给学生以抓手，让学生进行探究式的学习。 案例十：《窦娥冤》教学设计
(三)根据教师自身的实际设计教学过程
从教学理论角度看，教学设计主要包含教学目标的设计和教学艺术的设计。教学目标的实现一般以教学内容、教学过程为保障，教学艺术的实现一般以教学方法、
教学手段、教学策略和教学技巧等为保障。如“案例九”于漪老师执教《晋祠》，借用了《中国名胜词典》中一段介绍晋祠的文字，这段文字的介入，使学生在阅读课文时，有了一个比较的对象，所以的阅读活动变得有目的，因而也就更高效了。而于漪老师采用听写的方式来呈现这段文字，很自然地落实了对初中生进行字音、字形教学的基本要求——正音、辨形、析意都在看似简单的听写活动中体现了，所有活动都明确指向了语言文字和语文能力。整个教学环节安排得丝丝相扣，相当完美。新时代的师范生或新手教师虽然接受了新的教育理念，在教学实践中出现的问题要么是方向错误、要么是颠倒主次、要么是方法运用不合理等。如丰自恺先生《竹影》一文的知能难点在解读领悟区别中西美术画的难句上；而年轻的教师在教学时常常会把童真、童趣作为一个要点来把握，这就完全偏离了这篇文章所要承担的“让学生了解画家丰子恺对中国画的体验和感悟，使学生对中国画的特点有初步的了解”教学任务。
(四)根据课堂生成性资源设计教学过程
课堂生成性资源指课堂主要因素（学生、教师、文本等）相互作用形成的动态性资源。
1．根据学生质疑设计教学过程
课堂教学设计常需要一个切入点，因为选择一个好的切入点，往往能引发讨论，激活思维。但切入点有时又很难事先预设，有时就需要教师能及时地根据教学中学生的质疑来组织教学。
案例十一：《不妨从“先是”切入》
2．根据错误（包括学生的错误和教师的错误）设计教学过程
无论是学生，还是教师，他们都可能会犯错。在传统教学中，对于教学过程中遇到的学生“错误”和意外情况，老师要么尽力回避，要么把学生毫不客气地训斥一顿。随着语言学、心理学及其相关学科的发展，人们对错误的态度也发生了巨大变化，尤
其是在新课改的背景下，即使是面对错误时，教师也要成为课程的建设者和开发者，因为学生的错误中亦蕴藏着宝贵的教学资源。
案例十二：精心预设，有效生成——一堂作文评讲课的片断
3．根据突发事件设计教学过程
突发性教学事件主要指在教学过程中出现的事前没有预料的并能对教学产生一定影响的生成性事件。尽管教学中的意外事件有些的确具有破坏性，但只要处理得当绝大多数都有
教育性，会是一笔特殊的语文教学资源。
案例十三：《课堂的精彩是学生的精彩》
三、说课与教案的编写
说课是随着新形势出现的流行的语文教学设计呈现的新形式；而语文教学设计的呈现方式主要是教案，包括纸质和课件。在本节中我们主要针对纸质教案呈现即编写的技能。
(一) 说课
说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式方法的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简而言之，即做什么，怎样做，为什么这样做。它集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能和教学风格，充分体现教师的教学水平和教学智慧，是教学智慧生成与表达的重要手段，是智慧型教师成长的重要途径。
1．说教学指导思想（为什么这么教学）
一般来说，说课者说教学指导思想要回答清楚这么几个问题：教学本文指导思想是什么?这个教学指导思想是怎样提出来的?本次课是怎样运用这个教学指导思想来组织教学的? 不仅如此，还要用极为简练的文字概括出来。如案例中的李老师就分别阐述了素质教育理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、叶圣陶先生的教育思想、布鲁纳的认知理论等。
2．说教材(教什么，学什么)
说教材是说课最基本的内容，即说“教什么，学什么”的问题。
(1)说教材的地位和作用。即说授课课题及其在教材体系中的地位和作用。要说出本课题所在单元结构中的性质及其与其他相关知识的纵横关系和其他背景材料，说清本教学内容对学生语文素养的提高有什么重要的作用，对学生将来的学习会产生什么样的影响等。上述案例中李老师就在教材分析时就抓住课文的“描摹音乐”特色展开。
(2)说大纲或新课标对本课题的特殊要求。大纲或新课标是教学的依据，也是说课活动的依据。因此，说课必须说明大纲或新课标对教学的总要求，以及所说课题如何体现大纲或新课标的要求。教科书及其他所有教学内容都是教学和说课的主要材料来源，教师通过深入钻研教材，说明对教材编写的思路和内涵的理解，并把它变成自己的教学思路。
(3)说教学目标、重点、难点。
教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度，要求说得正确、具体。
(4)说课程开发和对课程资源的利用
面对新课改下的说课，不可拘泥于教材，而应该在认真研究和掌握教材的前提下，积极并善于利用现有的课程资源。这就要求在“说教材”时，将文本课程与现代社会和科技发展的实际相联系，与学生的生活实际相联系，使教学过程成为课程开发与创生的过程。案例中的李老师就多次整合并利用现实生活中已有的音乐素材来针对本课文进行教学。
3．说教法、学法(怎样教，怎样学)
说教法、学法是说课最关键的内容。教师必须对此作出明确的说明，还要贯穿着说明为什么要这样教、为什么要选用某种学法的理论依据。关于教具及其他辅助手段的运用，则重在说清运用的目的和所起的作用。
(1)说教法。说课必须说明本课题准备选用什么样的教学方法以及为什么要选用这种教学方法，这是说教法的主要内容。此外，要说清所使用的教学辅助手段及使用目的，说出通过什么方式，提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪些方面的能力，达到什么目标，估计学生有什么样的思维结果，教师将要采取哪些措施等。