(2)说学法。说学法指导及其理论依据体现了说课对促进学法改革的重要作用。说学法
要说出在教学过程中侧重指导学生应掌握的学习方法(即不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”)，还要说出根据学生的年龄特点和认知规律，为保证学生进行有效而有趣的学习所创设的教学环境、气氛和条件(即如何让学生动脑、动手、动口等)。
说学法要与说教法相结合。案例中的李老师根据学情分析和有关认知教学理论的把握，通过采取“启发式教法”“形象教法”“讨论教法”等教学方法，完成了设置情境、导入新课——设问置疑、引导分析——讨论总结、评价鉴赏——知识迁移、拓展训练这四个教学环节；在老师的引导下，学生历经了初读感知——洞察探究——系统小结——创新想象这样四个精彩的生动而又不乏主动的学习过程。整个教法与学法的表述过程，既体现了教学策略，有兼顾了学习策略。
4．说教学程序
这是“怎样教、怎样学”更为具体的内容。具体来说就是要说清教学程序的总体框架，说清教学前的预备、教学中的安排、教学后的延伸，说清课堂教学过程几个环节以及各环节所担负的任务、所采用的方法、所需要的时间等，在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计，化解教学难点的具体步骤及学情依据。如案例中的李老师把他的整个教学程序设定为：“创设情境、导入新课——提出问题、引导发现——归纳整理、师生合一——拓展训练、创新想象”这四大板块。每个板块中都把相关的环节所担负的任务、所采用的方法、所需要的时间等问题都一一呈现给我们，既说了教学过程的处理，又说了处理每个过程的理由。形式较新颖，使人耳目一新。
当前新课程改革背景下，教师说课时还要说生成性教学策略。所谓生成性教学策略，是对应生成性目标的非预设性的教学策略。案例中李老师在教学过程中引导学生提问发现这一做法就是一个生成性教学策略的具体运用。
5．说板书设计及作业设计
(1)说板书设计要说明板书计划。根据本课题的教学内容去设计板书内容，是利用多媒体演示板书还是使用黑板出示板书，说清板书设计的构思及其教学内容系，应注意，只有那些匠心独运具有特色或是艺术性强的板书值得一说。
(2)说作业设计。这也是教学程序的一个组成部分和重要内容，以示重视。说课时，教师应对自己设计的作业，从指导思想到作业的作用，以及怎样处理等等，理论结合实际操作予以详细说明，作业设计也充分体现教师教学的创造性。
6．说效果(教得怎么样)
如果是课前说课，说清上述五个方面就可以了，如果是课后说课就少不了本项内容——说效果。说效果是说课的总结性评价内容。主要说教得怎么样的问题。即对说与操作的结果检测、总结和评价，找出存在的问题，运用教学理论提出改进措施，进而丰富说课内容，提高说课水平，优化课堂教学。具体如下：
(1)说落实。说课实践证明，课“说”得再好，即使完美无缺，但在实际操作中，总难尽如人意。所以这就必须找出“说”与实际操作之间存在的问题。
(2)说成败。具体地说，就是说课者运用教学理论进行实际操作后总结成败，并站在理论的高度说出成败得失及其原因。
(3)说改进。即说经实际操作后的修改意见，也是说者新的设想。
说课的内容是十分丰富的，概言之，就是要说清“教学什么”、“怎样教学”、“为什么这样教学”、“教学得怎么样”这几个问题。在具体的说课活动中，既可以全面地说，也可以选取一两个问题有侧重点地说；内容排列的顺序也不是一成不变的，可以根据自己的需要适当调整。
“说课稿”是说课前准备的底稿，是以书面形式反映说课内容。说课者既要在事先认真拟好说课稿，充分显示自己理解新课标、教材的扎实功力，又要在说课时挥洒自如，恰到好
处地展示自己的灵活应变能力。
(二)语文教案的编写
编写教案是教学设计的必然结果。语文教案不仅理论上是语文教学设计的书面呈现形式，而且实际上是语文课堂教学的主要依据。随着信息技术的发展，语文教案的编写不仅有传统的纸质形式，更多了一种电子或网络教案。因此，语文教案的编写可以从教案的内容、教案的格式、教案的种类三方面来阐述。
1．语文教案编写的内容
语文教案的内容，一般要有以下几个方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学时数等。
(1)确定教学目标要准确具体
目前学界将教学目标分为四种，即“普遍性目标”、“行为目标”、“生成性目标”和“表现性目标”。“普遍性目标”取向是基于经验、哲学观、伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。具体到语文课堂教学中，主要表现为设计教学目标时注重学生的思想道德教育。“行为目标取向”是具体的、可操作的行为动作的教学目标，它是对学生学习之后的行为及学习质量的一种规定。行为目标的基本特点是精确、具体、可操作。“生成性目标”取向是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标，它是教育情境中的产物和结果，它最根本的特点就是过程性。生成性目标一般不可能以明确的描述来预设，只能在教师与学生进行的有意义的对话中产生。“表现性目标”取向是指每一个学生在具体教育情境中所产生的个性化表现。当主体性充分发挥、个性发展的时候，学生在具体情境中的具体行为是无法准确预知的。
(2)设计教学内容要充实恰当
教学内容是教师依据文本与教材在教学过程中所要具体呈现的种种材料。教材是按照编者的意图对文本做的一次精加工，把教师和学生的注意力牵引到了一定的体系当中，教学参考书是教材编写者对教材内容的进一步阐发，从某种意义上说，也代表了编者对文本的一种解读。例如课文《散步》，如果我们阅读课文，可能会有很多的体验与感受：家庭的幸福和谐，母子、父子、祖孙、夫妻之间的浓浓亲情，生命的流逝、爱的传承，对生命、爱的珍视，中年人的责任等，都属于文本内容。教材必然要对文本内容做一次筛选整理，教材偏重于让学生体验文本中所体现的“中年人的责任”。在现实教学中，教学内容首先可能是对教书(教材处理下的文本内容)的忠实传递，旨在将教材中的种种材料完整如一地转交给学生。教师基本上是照搬教材内容，教材上说什么，教师就讲什么，可以说是照本宣科。但有的教师认为体会“中年人的责任”，对七年级的学生来说，有点隔靴搔痒的味道。这时候，他们就会调整教学内容，将注意力集中在对亲情的理解与体会上。在这种情况下，就会出现教学内容源于文本内容，却不同于教材内容的情况。但这样创造性的处理显然更符合教学实际。
教学内容还可以既不同于教材内容，也不同于文本内容，而是对文本内容与教材内容的创生与开发。即可以是教师和学生一起将文本内容演绎成生活，也可以是
在文本与教材的基础上做出的新的探索。比如《归园田居》的教学中，关于陶渊明生平的介绍、自补充背诵的《五柳先生传》、对陶渊明生活道路的讨论等，既不是教材内容，也不是文本内容，但它是基于文本内容的，是在文本内容基础之上的创生，这种创生源于文本，但不局限于文本。这是教师和学生运用教对课程资源进行开发与利用的最佳状态。
(3)设计教学过程应紧凑有序
在传统的语文教学中，过分强调静态教案的预设而忽视动态思维的生成，因而不利于学生个性和创造力的发展。新课程在教学过程中强调课程的及时生成、动态生成。所以在编制教案时要贯彻“学生是学习的主体和发展的主体”的理念，突出“教师活动”和“学生活
动”（前者服从于后者）两条线索，以引发、探讨、回答学生的问题为重要内容，准备一种或多种设计思路，为教学过程的动态生成创设条件，力求把课堂还给学生，把创造还给学生，建立以学生为中心的课堂教学过程。
(4)采用教学方法须灵活有效
确定教法的依据是这篇课文的教学目的、教学内容和教学对象。如因目的而异。不同的教学目的会产生不同的教法。试以《故乡》为例，如果以要求学生学会记叙一个连贯动作作为教学目的，可以突出“雪地捕鸟”的内容，运用读写结合的方法；如果确定以学习描写人物外貌为教学目的，不妨以闰土少年和中年的外貌描写为范例，训练学生描写人物肖像。如果把学习对比手法作为教学目的，自然要抓住人物和景物的几组对比，进行讲解分析。此外还可以因课文而异、因人而异。