重点：经历编乘法口诀的过程
难点：会用1的乘法口诀口算相应的表内乘法。 教学准备
教师准备:多媒体课件、磁性小棒。 学生准备:小棒。 教学过程
一、复习旧知，导入新课。
1.教师：咱们边玩游戏 ，边学习知识，好不好！
要求：老师说算式，学生说口诀，指名回答，看谁说得快。 （1）老师说算式，指名说口诀。 （2）集体订正。
（3）同桌合作，一人说算式，一人说口诀。
2.教师：下面的游戏是摆小棒，我摆，你说算式和口诀。
（1）教师摆小棒：教师一边摆，一边说，先摆5根小棒，再摆5根小棒。 （2）指名说算式和口诀：2×5=10或5×2=10 口诀是二五一十 3.教师：这两个算式，表示什么意思？
（1）指名回答：表示2个5相加，或者5个2相加 （2）集体订正。
4.教师：在编这句口诀时，你是怎么想的？
（1）指名回答:将小的一个因数放在前面，另一个因数放在后面，最后说结果。 （2）集体订正。
【设计意图：本环节利用游戏的方式，复习旧知，即调动学生的积极性，又在复习2的乘法口诀的编排方式和意义，为下一步学习1的乘法口诀做好铺垫。】 二、探究新知
1.教师：我们玩的很开心，同时，通过游戏可以看出，我们对于上节课学习的知识掌握的非常好，今天我们继续学习乘法口诀。 板书：1的乘法口诀
2.同学们继续摆小棒，按照老师的要求进行。
课件展示，摆小棒要求：一根一根地摆，边摆边说，1个1、2个1??9个1。 （1）学生动手操作，教师巡视，个别辅导。 （2）同时指名到黑板上操作。 （3）集体订正。
（4）根据摆的情况，写出乘法算式。 （5）指名汇报，集体订正，教师板书： 1×1＝1
1×2＝2 2×1=2 1×3＝3 3×1=3 ?? ...... 1×9＝9 9×1=9
3.教师： 请同学们仔细观察算式，发现这些算式有什么特点？ （1）学生独立思考。 （2）小组内交流。
（3）指名汇报：第一竖列的所有乘法算式的第一个因数都是1，第二个因数是按1---9的顺序排列下来的；第二竖列的乘法算式和第一竖列的因数正好相反。
（4）集体订正，教师及时鼓励。
4.教师：你能编出这些乘法的口诀吗？ （1）学生独立思考。 （2）小组内交流。
（3）指名汇报，集体订正，教师板书。
一一得一 一二得二 一三得三 一四得四 一五得五 一六得六 一七得七 一八得八 一九得九 5.教师：“一二”表示什么？“得二”又表示什么？ （1）小组内交流。
（2）指名汇报：一二表示2个1相加，或者1个2相加；得二是等于二的意思。 （3）集体订正，教师及时鼓励。 6.教师：你怎样记住这些口诀？ （1）学生说想法。 （2）学生熟记口诀。
【设计意图：通过让学生动手操作和观察，学生利用,知识的迁移，根据编写2的乘法口诀的方法，自己很快就能编写出1的乘法口诀，充分体现了学生的自主探索，加深了学生对口诀的理解,培养了学生的探索发现能力。】 三、巩固新知
1.课件展示课堂活动第1题的第一幅图。 （1）教师：谁说说第一幅图的游戏规则。
（2）指名说。对口令。一学生说口诀的前两个字,另一学生说口诀的后两个字。 （3）教师和一名学生示范：例如：教师：一五；学生：得五。 （4）同桌合作，游戏进行。 （5）指名同桌演示游戏。 （6）集体订正。
2.课件展示课堂活动第1题的第二幅图。 （1）教师：谁说说第二幅图的游戏规则。
（2）指名说。对口令。一学生说一个或两个乘法算式，另一学生说乘法口诀。 （7）教师和一名学生示范：1×3或者3×1；学生：一三得三。 （8）同桌合作，游戏进行。 （9）指名同桌演示游戏。 （10）集体订正。
【设计意图：通过多样化的练习,促进学生对乘法口诀的逐步熟练掌握。】 四、达标反馈
1.根据算式说口诀。
你能根据下面的算式说一说该用哪句口诀计算算式的积吗? 1×4= 1×6= 1×8= 1×9= 2.写出乘法算式，并写出得数。
（1）一个因数是1，另一个因数是7，积是多少？ （2）一个因数是9，另一个因数是1，积是多少？ （3）6个1是多少？ 3.看图写算式。
算式：----------------------；口诀：---------------------
算式：------------------------；口诀：---------------------- 【设计意图：通过多样化的练习促进学生对口诀的熟练掌握，是教学的重要任务，本环节的练习符合儿童的心理特点，能激发孩子们的学习热情，加深学生对1和2的乘法口诀的记忆和理解，提高了学生对口诀的掌握水平。】 五、课堂小结
教师：通过这节课的学习，你有哪些收获？ （1）学生各抒己见。
（2）教师重点强调：今天我们学习了1的乘法口诀,，同学们不但学会了编1的乘法口诀,还能利用口诀算出乘法算式的积，真是不错啊。 六、布置作业
1.先用小棒摆一摆，再填一填。
1+1+1+1+1+1=1×6=( )；口诀：-------------- 2+2=2×2=（ ）； 口诀：--------------- 2.先把口诀补充完整，再写出两个乘法算式。
（ ）得七 一二（ ） （ ）得五 一三（ ） ----------- ------------ ----------- ------------
----------- ------------ ----------- ------------
3.画 △ 表示乘法算式。
（1）1×6 ---------------------- （2）4×1 ---------------------- 4.看图写算式，并说出口诀。
算式：-------------------；口诀：--------------
七、板书设计
1的乘法口诀
1×1=1 一一得一
1×2=2 一二得二
1×3=3 一三得三
1×4=4 一四得四 1×5=5 一五得五 1×6=6 一六得六 1×7=7 一七得七 1×8=8 一八得八
1×9=9 一九得九
八、教学反思
学生理解和掌握1的乘法口诀并不是很难,教师及时注意引导即可，让学生初步理解1的乘法口诀的含义，在此基础上，再放手让学生自主编口诀，体现学生再学习中的主体作用，有利于促进学生学习能力的发展。通过让学生对自己编的口诀进行充分的展示和交流，激发了学生积极主动学习的热情，有利于促进学生对“1”的乘法口诀的理解和掌握。
本节课的复习导入部分，教师利用游戏的方式，复习旧知，既调动学生的积极性，又在复习2的乘法口诀的编排方式和意义，为下一步学习1的乘法口诀做好铺垫。再探究新知部分，通过让学生动手操作和观察，学生利用,知识的迁移，根据编写2的乘法口诀的方法，自己很快就能编写出1的乘法口诀，充分体现了学生的自主探索，加深了学生对口诀的理解,培养了学生的探索发现能力。 第三环节的练习部分，教师通过多样化的练习促进学生对口诀的熟练掌握，是教学的重要任务，本环节的练习符合儿童的心理特点，能激发孩子们的学习热情，加深学生对1和2的乘法口诀的记忆和理解，提高了学生对口诀的掌握水平。
3的乘法口诀（一）
教学内容
教材第11—12页例1、例2以及课堂活动 。本节课主要让学生经历编乘法口诀的过程，熟记3的乘法口诀；会用3的乘法口诀口算相应的表内乘法。 教学提示
本节课是学生在掌握了1和2的乘法口诀的基础上学习的。所以学习3的乘法口诀比较容易上手。教学时，教师对于3的乘法口诀全放手，让学生利用知识迁移，自己试着编口诀，通过小组内交流，集体订正这一过程，让学生加深理解每句口诀的来源和意义。在总结完口诀后，让学生对口诀进行分析，发现规律，便于记忆。 教学目标 知识与技能：
1、经历编乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源。 2、熟记3的乘法口诀。
3、会用3的乘法口诀口算相应的表内乘法。 过程与方法：
通过观察、操作、尝试、比较等活动，培养学生的自主学习能力和探索精神。
情感、态度与价值观：
? 培养学生推理、概括和应用知识解决实际问题的能力。
重点、难点
重点：经历编乘法口诀的过程，熟记3的乘法口诀。 难点：会用3的乘法口诀口算相应的表内乘法。 教学准备
教师准备:多媒体课件、磁性小棒。 学生准备:小棒。 教学过程
NO.7-NO.8
一、新课导入
1.教师：同学们，课间活动是你们最高兴的时候，对吗？说一说在课间里你们做
些什么？
（1）指明回答：课间里我都去打乒乓球，这是我最喜欢的活动；我喜欢踢毽子，
课间我和几个小伙伴一起玩，真好；我总是和几个同学一起丢手巾；我和几个好朋友做老鹰捉小鸡的游戏??
课件出示例1主题图。
2.教师：你们可真幸福！请看这幅“课间活动图”，这些小朋友课间做着跳绳的 游戏，请你仔细观察，你发现了哪些数学信息，能提出哪些数学问题？
（1）指名回答：数学信息是3人一组，一共有9组同学在跳绳。数学问题是2组有多少个同学在跳绳？3组、4组、5组、6组、7组、8组、9组各有多少个同学在跳绳？
（2）集体订正，教师及时鼓励和肯定：同学们不但善于观察，而且还提出有价值的数学问题，真了不起。 【设计意图：小学数学《课程标准》指出：“数学学习的内容应当是现实的。”“学有用的数学。”联系儿童生活实际学习数学，是实施新课程的突出特点。教师注意挖掘现实生活中的课程资源，让学生更贴近生活，引导学生用数学的眼光观察和认识周围的事情，让学生意识到生活中处处有数学、事事用数学。】 3.教师：你们提出的问题都在这个表格里。（课件出示表格） 请同学们把表格填写完整。
（1）学生独立完成，教师巡视，发现问题，个别辅导。 （2）小组内交流。
（3）指名汇报：2组有6人，3组有9人，4组有12人，5组有15人，6组有18人，7组有21人，8组有24人，9组有27人。 （4）集体订正，教师及时鼓励和肯定。
4.教师：你们是用什么方法算出3个组、4个组??9个组分别有多少人的？ （1）指名回答：我是3个3个加的；我是这样想的，1组是3人，2组就是2个3，是6人；3组就在6的基础上加3人；依此类推，每增加1组，都要加上3人??
（2）集体订正，教师及时鼓励和肯定。
5.教师：如果让你们用乘法算式写出3组、4组、5组、6组、7组、8组、9组各有多少人，你们会吗？
（1）学生试着写算式。教师巡视，发现问题，个别辅导。 （2）指名汇报： 3×3＝9 3×4＝12 3×5＝15 3×6＝18 3×7＝21 3×8＝24 3×9＝27 （3）集体订正，教师及时鼓励和肯定。