2、怎样才能交到更多的好朋友？ [生生互动——合作探究] 3、最受欢迎的人有哪些品质？ [生生互动——合作探究] 4、交友的过程中应注意哪些原则性问题？ [师生讨论——合作探究] 师生互动交流、生生互动交流小结： 1、积极交往，开放自我，人生才能更精彩。 2、加强自身修养，做受欢迎的人。 活动感悟 3、友谊是平等互惠、互相尊重的，不能以牺牲为代价维持所谓的友谊。 4、我们要善交诤友，不交损友。 为同学做一件有意义的事。 活动升华 内化道德：敞开心扉，宽容他人，坦诚交往，乐交诤友。 三、活动式教学的有效性操作策略
1、要树立活动目标化意识，教师围绕明确的教学目标开展活动。让学生明确学习目标，才能很好地调动他们的积极性、主动性，参与到教学活动中来，从而提高活动的效率。强化活动目标意识就是在进行活动式教学的过程中，要以目标为导向，发挥目标的导向功能，围绕目标实现互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，以新旧知识的联系或冲突引发求知需求，突破知识重难点，培养能力。
2、要树立活动生活化意识，依据教学目标创设学生感兴趣的生活情境。在教学中教师要围绕教学主题，广泛融入社会生活，如热点评议、纪念日专题演讲、知识竞赛、学雷锋等实践活动、社会调查、参观访问等等，为学生创造良好的主动参与平台，提供充分的参与机会，从而使学生主体性得到充分的发挥和发展。要注意让学生设身处地地
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扮演在实际生活情境中不属于自己的角色，扮演者可以尝试或体验另一种生活方式和行为方式，以期扩展生活经验，从而引导出富于变通和有效解决的办法。
3、要树立活动观点化意识，让学生在活动中发现观点。有的思想品德课教学中活动环节很多，教师“为活动而活动” ，学生疲于奔命，表面上热热闹闹，但实际上教学效果差。组织兴趣活动的目的是为了诱发学生的学习兴趣，加深知识理解，提炼观点，培养知识运用能力。
4、要树立活动问题化意识，培养学生分析、解决问题的创新能力。问题是创新的开端，问题探究是活动化教学的核心环节。
进行问题探究时，组织学生展开讨论、辩论，方式可灵活多样，同桌、前后桌或以小组为单位均可。明确分工再合作，使每个学生都可以发挥思考，再分别说出自己的想法，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间。课堂上教师要真正关注学生，小组合作学习时，教师不要等待，要主动深入到各学习小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、认知的进程。要确定发言人向全班汇报讨论情况。要让有不同观点的学生都有表达的机会，从而拓宽思路，相互启发，达到共同提高的目的。
参与合作学习中，应引导学生学会反复琢磨、体会，耐心倾听同学意见，教师不随意打断学生的发言，给学生提供发表不同见解的空间。在学生自主探究、讨论交流的基础上，教师要做到精讲点拨，进一步引导学生提升学习层次。教师在精讲点拨时要做到以下几点：一是要突出重点、难点，理清思路、方法。二是要讲清疑点和易混点，必要时可联系现实进行讲解，并分析个别学生产生错误的原因，提出防止的办法等。三是要及时补讲学生在讨论交流中存在的与教学重点、难点有关的“遗漏点”，从而使学生能全面系统地掌握和运用知识。
5、要树立活动情感化意识，运用鼓励性评价，激发学生参与活动、探究创新的积极性。教师要恰当地使用鼓励性语言让学生自信，让学生体验成功的快乐，能激发学生求知欲望。教师要在细心、耐心地观察、发现学生优点和长处的基础上，坚持不懈地鼓
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励学生大胆假设小心求证，不断为学生每一个微小进步加油，激发学生创新的热情与积极性。教师要根据教学的目标和内容，充分发挥思想品德课的德育功能，强调德育的落脚点，结合学生的品德实际，进行道德和思想政治教育，在活动中震撼学生的心灵，构建情感化课堂。
多年来的教学实践证明，“活动体验——活动探究——活动感悟——活动升华”的活动式教学模式既利教又利学，取得了明显的教育教学效果。一方面，教师的教学水平、授课艺术得到了明显的提高，创新意识明显增强，创新能力明显提高；另一方面，便于学生做到“动脑、动手、动口、动心”， 学生真正成为自主学习的主人，体验学习的乐趣，学生探究问题的能力有了明显的增强，创新与实践的能力有了长足的发展，情感、理想信念有了提高和升华。
初中思想品德课中活动式教学法初探
于田三中 肖建生
古今中外，“方法”一词用得非常广泛，无论对它的解释增加多少新的内容，总离不开它最基本的含义，即指向一定目标的“途径”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步骤”。 科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。
在新的课程教学改革的推动下，初中思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。窃以为“活动式”教学是比较符合这一要求的教学模式。“活动式” 教学的具体方法有：学生填写、学生
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反思 、故事续写、与人交流 、观点辨别、学生思考、制作表格、收集资料、图片展览 、判断正误、采访 、调查 、演说或表演 ??根据自身实践，将它们分为四类：
一、生生合作探究法
以小组为单位进行学习，互助合作，一起讨论，共同完成学习任务。在思想品德教学中，笔者常将全班学生分为每组6~8人的小组。每组设立一个小组长，负责组织小组活动及小组成员的课堂表现评价；设立一个记录员，整理小组成员的意见，然后进行全班集体讨论交流。
在学习《世界文化之旅》时，我让学生分成四组，一起乘坐“文化直通车”，来一次“世界文化之旅”。学生们的情绪高涨，课堂气氛一下子活跃了起来 ，学生以小组为单位，自由选择三至四个国家进行文化旅游考察。
第一小组考察所选国家或民族最具代表性的节日、习俗。 第二小组考察所选国家或民族最具代表性的建筑物。 第三小组考察所选国家或民族最具代表性的人物。 第四小组考察所选国家或民族最具影响力的运动项目。
通过“环游世界说文化”的情境创设，激发了学生学习的兴趣，引导学生参与到课堂教学活动中来，充分调动学生的学习自主性，培养了学生集体合作意识。 二、角色扮演法
这是一种让学生在虚拟的生活场景中扮演角色，在表演和体验中领会道德知识，培养道德情感，提高道德判断力，形成道德信念，提高道德实践能力的学习模式。活动的目的，是为学生提供一个道德体验的机会。
在学习《交往讲艺术》时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。并思考：“当时是怎样解决的？”“现在我们学了这一课后又该怎样解决？”同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有一同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，演家长的一方越训越生气，演孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法。课后有的同
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学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”一同学还在作文中写道：“我曾因把妈妈的项链弄坏而被训斥，当时很委屈。现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜。” 三、情境性体验法
这是一种教师利用能引起学生认知、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，达到知、情、行最佳效果的教学活动。活动的直接目的在于唤起学生的直接经验，激发学生的学习愿望，并进一步重构新的生活经验。
在学习《计划生育的基本国策》时，我采用《地球站人》游戏活动导入新课： 1、在地面上画一个大的模拟地球图形；
2、要求同学们进入模拟地球站在地球图形上面；
3、先是要求两个同学站在上面，并让两个同学自由来回走动，接着不断的邀同学加入，并要求同学们观察地球人口爆炸的情景；
4、现场采访地球上的同学的感受，谈启示？
学生回答：太拥挤了、没有空间了、不能再站人了、我不能动弹了，等等。 老师小结：通过同学们参与的游戏活动，让我们在座的每一位感受到人口问题已经对人类赖以生存的地球造成了巨大的压力，构成了当代人类的重大挑战之一，今天我们就一起来探讨我国社会主义初级阶段的人口问题，了解我国人口问题的现状，带来的诸方面影响及应对之策。 四、社会调查法
这是一种教师有目的、有计划地在校园以外的社会生活领域安排一个主题，让学生综合运用所学的知识，开展以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的活动，以增长知识、发展能力、提高觉悟和陶冶情操为主要目的的学习模式。活动目的在于培养学生综合运用知识的实践能力、处理信息的综合能力及发现问题和解决问题的创造能力。
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