解动作开始做模仿练习，并根据每次练习结果给予帮助、纠正和强化，使学生基本掌握动作要领；在“自主练习”阶段，学生由单项动作与技能的练习转向合成动作与技能的练习，并可逐步减少甚至脱离教师的现场指导；在“迁移”阶段要求学生不仅能独立完成动作技能的操作步骤，还能将习得的技能应用于其他类似的情境。
（4）教学方法的选择与运用：教学活动是教师和学生为了达到教学目标，在教学理论与学习理论指导下，借助教学手段（工具、媒体或设备）和教学方法而进行的师生交互活动。在教学活动中，选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学的重要前提。教学实践中创造出来的教学方法是相当多的，而且随着教学理论、教学媒体的发展，新的教学方法还将继续出现。
①教学方法的类型：按期望获得的学习结果的类型可以将教学方法分为三大类：一是与获得认知类学习结果有关的教学方法，包括讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法和实习作业法等；二是与获得动作技能有关的教学方法，包括示范—模仿法、练习—反馈法等；三是与情感、态度有关的教学方法，包括直接强化法和间接强化法等。
②教学方法的选择与有机结合运用：在这各种各样的教学方法中，哪些是教学设计应优先考虑的方法？这些方法又是如何有机地结合在一起？这是选择教学方法的基本问题之一。一般教学论或教育学著作对选择教学方法的标准问题均有过论述，认为应该根据教学目标、学生特征、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等因素选择教学方法。其中教学目标与教学方法之间的优选关系见表5-1所示。
表5-1 教学目标和教学方法的关系 教学目标 教学方法 讲授 演示 谈话 讨论 练习 实验 记忆 记忆 记忆 记忆 运用 运用 运用 发现 发现 发现 事实 概念 程序 原理 概念 程序 原理 概念 程序 原理 △ ★ △ □ ○ ★ ★ ○ ★ △ □ △ ○ ○ □ △ ★ □ ★ ○ ★ □ ★ ○ ★ ○ ★ ★ □ △ ○ □ ○ □ ★ ★ □ ○ □ ★ □ □ □ ○ □ ○ △ □ ○ ★ ○ △ ○ ○ □ ○ □ □ △ ★ ★：最好 □：较好 △：一般 ○：不定
要实现教学方法的优化，除了需要依据一定的选择标准，还要考虑适当的选择程序。巴班斯基等人通过调查研究，归纳出教师在选择教学方法时的一般决策步骤，对教学方法的选择具有一定的指导意义。巴班斯基提出的教学方法的选择程序有七个步骤。
第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法。
第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。
第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。
第四步：决定关于选择口述法、直观法和实际操作法如何结合的问题。 第五步：决定关于选择激发学习活动的方法问题。 第六步：决定关于选择检查和自我检查的方法问题。 第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合的不同方案。
教学方法的整体效应与多种教学方法在教学过程中的相互联系、相互作用有关。这种联系和作用可以是并列的，即同时采用几种教学方法，如教师演示实物，同时用词语描述它，并画出结构图和写出每一部分的名称，学生也进行相应的活动；也可以是连贯式的，即一种
活动方式结束之后再开始另一种，如演示→讨论→讲授的组合法、讲授→实验→讨论的组合法、谈话→讲授→练习的组合法，等等。任课教师是运用教学方法的主体，教学设计人员在这方面只是提出建议，不必硬性规定。教师可以在熟谙各种教学方法特点的基础上，根据不同的教学目标、教材、学生和环境，组合出不同的教学方法联系方案。正是在教学方法的组合运用方面，教师的职业创造性能够得到最充分的发挥。
4.教学媒体的选择与运用 当确定了教学目标、选择与组织好教学内容后，教师就要考虑组织教学活动去实现目标。在教学活动的组织中，要做的一项重要工作就是对教学媒体的选择。如何才能在众多功能各异的教学媒体中选择出恰当、适宜的媒体来开展教学活动呢？这需要我们既要了解影响教学媒体选择的因素，又要掌握选择教学媒体的方法。
（1）影响选择教学媒体的因素。对教学媒体的选择一般考虑各种教学媒体的功能特性和教学的实际需要，将两个方面结合起来加以分析，决定取舍。首先要考虑教学目标、教学任务和教学内容的要求，在教学中，不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息，不同的任务要求教师采用不同的媒体和方法去完成，不同性质的教学内容对教学媒体也有不同的要求。其次要考虑学生的需要和水平，不同年龄阶段的学生有着不同的认识能力和思维特点。再次要考虑教学媒体的功能，每种媒体都有不同的功能和特点，它们应用在不同的教学环境下会产生不同的教学效果。此外，对教学媒体的选择还要考虑一定的教学条件，如技术问题、经费问题和教学环境问题等。
（2）选择教学媒体的方法。对教学媒体的选择除了考虑上述影响因素外，还可以参照一些具体的方法、程序或模型。
①问卷式程序。这种方法是列出一系列有关媒体选择中的问题作为问卷内容，教师通过答题对这些问题进行逐一深入地考虑，来确定适用于一定教学情境的媒体。
②流程图程序。此方法是在问卷程序基础上建立起来的。它把选择过程分解成一系列有序排列的步骤，每一步骤就是一个问题，每一个问题都紧跟前一个问题，排列成流程图的形式。媒体选择者对每个问题都回答“是”或“否”而进入不同的选择分支，每一次回答都将排除一部分媒体，回答完最后一个问题，剩下的一种或一组媒体就被认为是最适合于某种教学情境的媒体，从而最终完成对教学媒体的选择。
③矩阵图程序。此种程序是把各种教学媒体和选择媒体所要参照的主要指标（如教学目标、教学功能、学习类型等）进行二维排列，建立一个矩阵式的表格。常见的矩阵一般以媒体的种类为一维，教学目标或媒体的教学功能或媒体的特性为另一维，然后用某种评判尺度（如效能的低、中、高）反映两者之间的关系。对照此矩阵图就足以选择出所需要的媒体。
④效益/成本计算法。这种方法基于最小代价律原则，是在媒体成本与所得到的教学效益之间，通过模糊数值计算来决定对媒体的选择。美国传播学家施拉姆提出了媒体选择的公式（如图5-13）：
产出的效益（V） 媒体选择的几率（P） 媒体的成本（C） 图5-13 媒体选择公式
5.教学评价
教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。通过客观、科学的评价，教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。教学评价已经形成一门独立的学科，有它自己专门的研究领域。教学设计过程中的评价是以设计成果的形成性评价为主。教学设计成果评价的实质是从成果
和影响两个方面对教学设计活动给予价值上的确认，使教学设计工作沿着预定的方向进展。
（1）教学设计成果的评价形式
教学设计成果的评价主要有两种形式：形成性评价和总结性评价，一般以形成性评价为主。所谓教学设计成果，即教学系统，它一般由为实现一定的教学目标所需的各类教材、学习指导、测试、教师用书、教学媒体，以及那些规定所有教与学活动的实施计划所组成。形成性评价是在某项教学活动的进程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。教学设计成果的形成性评价，即在设计成果的推广使用之前，先在一个小范围内试用，以了解试用的效果，例如该成果的可行性、可用性、有效性及其他有关情况。如有不足之处，则予修正；然后再试用、再修正，直到满意为止。总结性评价又称事后评价，一般是教学活动告一段落时对被评价对象所取得的较大成果做出全面鉴定，区分等级，对整个教学设计方案的有效性做出评定。
（2）教学设计成果形成性评价的主要步骤 教学设计成果的评价侧重于形成性评价，根据先后程序，教学设计成果的形成性评价包括五项工作。
①制定评价计划。确定收集资料的类型和制定评价标准，选择设计成果的试用对象并阐明试用教学设计成果评价的条件。
②设计编写评价工具。在教学设计成果的评价中，主要使用测验、征答表和观察表三种评价工具。它们在收集不同评价资料方面各具特色。如测验适用于收集认知目标的成就信息，征答表适用于收集情感目标的成就信息，而观察表适用于收集动作技能目标的成就信息。征答表和观察表通常用于收集教学过程的不同信息。
③试用设计成果和收集评价资料。通过试行教学和观察教学，设计后置测验和问卷调查，收集试用设计成果教学的资料，以便归纳分析。
④整理和分析评价资料。在试用设计成果阶段，通过测试、观察和征答，可以获得一系列资料。可以运用图表等工具对上一阶段获得的资料进行归纳，以便做进一步分析，在此基础上酝酿修改教学设计成果的方案。
⑤报告试用结果。报告试用结果主要是提供一份书面的有关试用和评价情况及结论的形成性评价报告。评价报告包括：试用设计成果的名称、成果使用宗旨、使用范围、使用要求；评价项目、评价结果、改进建议（内含改进目标、达到改进目标的办法、达到改进目标的标志等）；评价者姓名、职务、评价时间等。除评价报告外，还应附上评价数据的概述表、采访记录、有关分析说明的其他书面资料等。在实际设计工作中，应从教学系统的整体功能出发，使各要素相辅相成，发挥整体效应。
6.以“教”为主的教学系统设计具体案例
关于《信息技术基础》课程中“信息与信息技术”内容的授课实例
教学目标分析：“信息与信息技术”是教育科学出版社出版的《信息技术基础》模块第一章内容。作为本书的第一章，在学生已有知识的基础上，对信息和信息技术做进一步的提高，目的是使学生能从宏观上把握信息和信息技术，并形成整体认识，为后面的学习提供必要的准备。通过学习，要求学生能够列举出身边的各种信息，感受信息的丰富性；能举例说明信息的一般特征；能够说出信息技术的五次革命；能够了解信息技术的发展历史；能够体会信息技术的发展趋势，体验信息技术发展的变化，认识到信息技术与人们的生活密切相关。
教学内容分析：本章主要包括两大块：1.丰富多彩的信息和信息的一般特征，前者是铺垫性内容，与学生们的学习、生活紧密联系，简单易懂，学生比较容易接受；后者是重点内容，理论性较强，是教学的难点；2.信息技术的悠久历史，主要是描述信息技术的五次革命；
信息技术的发展趋势，则从信息文化的角度来描述信息技术的大众化和人性化，将技术的发展寓于信息文化的发展之中；合理的使用信息技术，主要是让学生知道信息技术是一把双刃剑，如果使用不当都会给人们带来负面的影响。这一块的内容都是教学重点，后两者的内容也是本章的难点。
学生学习状态分析：上一节课，做了一个随堂调查，发现只有约51.8%的学生在小学或是初中上过信息技术课，且水平参差不齐。但高中一年级的学生，已经初步具备了一定的自学能力，对知识应用和迁移能力已经比较强。这一阶段的学生逻辑思维是比较成熟的，而且这个年龄段的学生思维也是比较活跃，能够和同学一起来进行一些问题的探讨、交流。他们有着广阔的视野、强烈的使命感，关注信息技术在生活及其周边的影响。
教学策略：本章分两大块，且以理论性内容为主。如果每一块用一个课时（40分钟），第二课时会比较紧张。针对这种情况，决定把本章两块内容一起备课，进行通盘考虑，决定采取如下教学策略：第一节理论授课，不到电脑教室；第二节，在第一节的基础上进行相关内容的实践操作。本教学案例针对的是第一节课。本节课主要采用以下方法：讲授法、讨论法、探究法、提问法、引导法，师生一起小结等等。
教学过程： 一、新课导入 教师活动：
1.同学们，今天我们将一起来学习“信息与信息技术”这一章。首先，请大家听一个故事。（以一个故事开始，吸引学生的注意力集中，为下面的教学奠定基础。引用的事例如果不是学生熟悉的事物，会更加吸引学生，会激起他们的好奇心，注意力就会更加的集中）。
2.讲述：“美国某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的野外生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：每个队员应带哪三件物品比较合适？请邻桌同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案”
学生活动：全班分成八个小组进行讨论、交流，然后每个小组推选一名代表进行回答。（学生的热情很高，场面气氛非常好）
教师活动：（面带笑容，教师的形体语言也是课堂的一个重要组成部分）好！请大家安静下来。我们一起来寻找比较合适的答案！
1.让每个小组的代表逐个发言，并把结果写到黑板。
2.和全班学生一起对每个小组的答案进行分析，得到比较理想的参考答案：银刀、火石和指南针。
3.在完成上面问题后，我又给学生一个问题，上面的故事说明了什么？
学生活动：根据老师的问题，查阅教材，相互讨论，结合以往的知识。在老师的提示下（师生一起探讨），得出一个结论：人类生存的三大要素是物质、能量和信息。物质和能量，是实实在在的东西，学生都能理解，但关于信息对于人类的重要性，学生理解就只是停留在表面了，不能深入。
教师活动：请大家看教材第二页开始的“感觉剥夺实验”，并认真思考。（可以请一位学生用自己的语言来表达，这个故事说明了什么？）
师生讨论：由“感觉剥夺实验”与“原始森林生存实验”，得出结论：信息是人类生存的基本条件与基本需求。
教师活动：既然大家都知道了信息与我们人类的关系是如此的密切，那么请大家列举一些例子
学生活动：学生1：……学生2：……学生3：……
（由于时间的关系，要注意控制回答学生的人数） 通过两个事例和学生们的回答，让学生们感受到信息的丰富和信息及其信息技术对我们人类的重要性。
二、信息的一般特征
教师活动：通过上面的学习，大家知道了信息是我们人类生存的三大要素之一，那么它有什么特征呢？
1.直接讲述信息载体的依附性：信息是不能独立存在的，它需要依附于一定的载体，而且，同一个信息可以依附于不同的载体。为了再次激发学生的热情，牵起新的高潮，引入下面事例。
2.讲述“朝鲜战争与兰德咨询公司故事”。朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份绝密报告，其内容只有7个字，要价150万美元。当时美国国防部的官员认为这是敲诈，欺骗，不予理睬，结果是美国\在错误的时间，在错误的地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争\。战争结束之后，国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫急。问题：7个字是什么？”
学生活动：学生们热情很高，马上就和邻桌的、周围的同学热烈讨论、交流，都想把那七个字猜出来。
教师活动：鼓励学生进行猜测，调动学生的积极性、活跃学生的大脑。 （1）根据学生的回答进行板书。
（2）与学生一起分析猜测的结果，最后给出答案：\中国将出兵朝鲜\。此故事说明什么问题？——引出信息的价值性和时效性，并强调信息的价值性和时效性有时是连在一起的。
3.讲述信息的共享性：它是信息独有的特征。是和物质、能量有区别的一个特征。 三、信息技术的发展历史
教师活动：信息技术：一切与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等有关的技术都可以称为信息技术。可以说有了人类就有了信息技术，在人类历史上发生过了五次的信息技术革命：简述：……
学生活动：边看书边注意听讲，为自学做准备。
教师活动：给学生5分钟看书第6到第8页，要求尽可能记住“信息技术的五次革命”。 四、信息技术的发展趋势：（只选择两点来讲解，其余的在下节课通过因特网、学生间互助、探究来学习）
1、越来越友好的人机界面
教师活动：越来越友好的人机界面，实际上是从操作系统这个成面上来讲的。讲解DOS和WINDOWS的区别。（简单介绍）
DOS：DOS实际上是磁盘操作系统的简称。顾名思义，这是一个基于磁盘管理的操作系统。它是命令行形式的，靠输入命令来进行人机对话，并通过命令的形式把指令传给计算机，让计算机实现操作的。因此，作为用户的我们要记忆大量繁锁的命令，那样才能用好计算机。
WINDOWS：图形用户界面，人机交互图形化用户界面设计，以可视化的图形方式来呈现交互。举例子：建立名为AA的文件夹（1）DOS下如何建立（2）WINDOWS如何建立
在黑板上进行讲解、分析，让学生逐步感受到从DOS到WINDOWS是越来越好的人机界面。 两者的联系：（把问题进行扩展） 从实质上来说，包括windows95和win9x的系列版本，这些看起来完全图形化的操作系统也完全是建立在dos之上的。只是穿了一件衣服而已。
另外一个方面，在Win9x/Me、 Win2000/NT、WindowXp我们都可以找到dos的影子。在很多情况下，使用图形界面不能妥善解决的问题，可以通过命令行来解决。