学生活动：注意听讲，做相关笔记。 2、较好的性价比
教师活动：请同学注意观察教材第九页的表，抽查部分学生掌握情况。 学生活动：认真看书上的表 教师活动：抽查学生掌握情况：从本张表你看出了什么问题？学生1：……学生2：…… 师生小结：年份越来越来大，性能越来越来好，价格越来越来低。
教师活动：1.CPU是计算机最核心的部分，主频是主要的一项性能指标。CPU的速度越快，整机的性能就越高。2.生产CPU的三大厂家？（扩展知识）3.奔腾和塞扬CPU 的区别？（扩展知识）4.根据课堂学生提出的问题，组织大家讨论并进行解决。
学生活动：积极主动回答问题，认真做记录。（在上课开始，我强调学生要有做记录的习惯，就象别的学科一样）
五、下节课任务：
教师活动：把以下问题写到黑板，要求学生记录下来，为下节课做好准备。 1.每个同学在D盘建立一个个人文件夹，格式是班别+座号+姓名。例如，10401张小明。（建立个人文件夹的目的是，可以把以后老师所布置的作业或是作品等放到里面）以下两题在老师或小老师的协助下完成：（通过调查，有一半的学生上过因特网，所以在操作课上要充分的利用“学生资源”。下面的两个题也是为后面的学习做铺垫的）。
2.利用因特网查找“中学生上网的利与弊”有关资料。（如果有可能，可以进行一些小的辩论。主要是看时间来决定。）
3.利用因特网，查找有关“虚拟现实技术”、“语音技术”、“智能代理技术”等的相关资料，并进行随堂提问，检查学生的学习情况。
教学反思与评价：本堂是一节没有计算机的信息技术课，通过实际的授课，效果非常不错。整个课堂氛围很好，学生们在课堂上的思维非常活跃。以一个故事进行导入，吸引住了学生，打消了学生的抵触情绪，为整节课的成功奠定了非常好的基础。回顾本节课，有几点可取之处：
1.在进行授课时，要尽可能通过精彩的学生没有接触过的事例来导入问题，说明问题。 2.在授课时要能适当进行知识的扩展、延伸。
3.在进行备课时要进行通盘考虑，有利与教学工作的开展。 4、学生老师一起进行小结。
5、教材内容要有目的的进行取舍。
6、并不是每一节信息技术课都要到计算机教室上，有时不在计算机教室授课可能效果会好些。
三、以“学”为主的教学系统设计模式
（一）以“学”为主的教学系统设计的认识与理解
随着多媒体和网络技术的日益普及，建构主义学习理论愈来愈显示出其强大的生命力。进入20世纪90年代以后，基于建构主义的全新教学设计理论也在逐渐形成和发展，基于“学”的教学设计应运而生。这种基于“学”的教学设计也可称为建构主义的教学系统设计，重视“情境”、“协作”在教与学中的重要作用，弥补了传统教学设计过分分离和简化教学内容的局限，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。以学为中心的教学设计主要是研究如何设计教学过程来帮助\学\，即树立以学为中心的教育观，帮助学生利用现代教育技术作为认知工具和学习资源去进行探究学习。
（二）以“学”为主的教学系统设计的步骤
以“学”为主的教学系统设计模式（如图5-14所示）以“问题或项目”、“案例”、
教学任务 分析教学目标 （确定学习主题及学习目标要求） 分析学习者特征 （确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量） 学习内容特征分析 （陈述性知识、程序性知识、策略性知识） 学习资源设计 问题、案例 项目、分歧 学习情境设计 认知工具设计 任务表征工具 知识建模工具 信息搜索工具 协同工作工具 绩效支持工具 管理与评价工具 自主学习策略设计 主动性策略 社会性策略 情境性策略 协作性策略 管理与帮助设计 总结与强化练习 修订 学习效果形成性评价 总结性评价 图5-14 以“学”为主的教学系统设计模式
“分歧”为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情境”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开。“问题或项目”、“案例”、“分歧”的提出基于对教学目标、学习者特征和学习内容的分析，结束部分的教学评价是教学设计成果趋向完善的调控环节。
1.分析教学目标：教学是促进学习者朝着所规定的方向逐步变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。建构主义指导下的学习同样要遵循这一基本原则。分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。分析教学目标时首先要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的，而是从学习者的学习过程中提取出来的；其次，还应尊重学习主题本身的内在的逻辑体系。
在编写教学目标时，不应采用传统的教学目标分析过分细化的做法，而应采用一种整体性的教学目标编写法。另外，还要注意区分学习目标与教学目标异同。教学目标是所有学习者应达到的学习要求，学习目标则是学生自己确定的，它们在很多情况下是一致的，但有时
由于学习者知识背景和兴趣爱好的不同，其学习目标也不完全相同。
2.学习者特征分析：在建构主义教学系统设计中，学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对学习者特征分析的主要目的，是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。在这里学习者特征分析的方法和前面基本相同，
3.学习内容分析：建构主义强调学习要解决真实环境的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。要使真实的任务体现教学目标，则需要对学习内容做深入分析，明确所需学习的知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识）及知识内容的结构关系。这样在后面的设计学习问题（任务）时，才能很好地涵盖教学目标多定义的知识体系，根据不同的知识类型将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中，如陈述性知识可以通过学习资源的方式提供，而策略性的知识，则可通过设计自主学习活动来体现并展开。
4.设计学习任务：学习任务的提出是整个建构主义教学系统设计模式的核心和重点。它为学习者提供了明确的目标、任务，使得学习者解决问题成为可能。学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，它们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情境通过自主建构的方式来学习。构建学习任务时，应充分考虑如下原则：
（1）在教学目标分析的基础之上提出一系列的问题。这些问题可分为主问题和子问题，子问题的解决是主问题解决的充分条件。同理下层子问题的解决是上层子问题解决的充分条件，这样就形成了树状谱系图。
（2）学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单。
（3）要设计非良构的问题。非良构的问题具有多解或者无解的特征，有多种评判答案的标准，而且与问题相关的概念理论基础具有不确定性。
（4）设计学习任务要符合学习者的特征，不能过多地超越学习者的知识能力。
（5）要设计开放性的问题。解决问题的目的不是期望学生一定能够给出正确的答案，而是鼓励学生积极参与，使其了解这个领域。
5.学习情境设计：建构主义主张学生要在真实的情境下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，建构主义的教学系统设计强调学习情境的设计，强调为学生提供完整、真实的问题背景，还原知识的背景，恢复其原来的主动性、丰富性，以此为出发点支撑环境，启动教学，使学生产生学习的需要，驱动学习者进行自主学习和合作学习，达到主动建构知识意义的目的。
建构性的学习情境有三个要素：
（1）学习情境的上下文或背景。描述问题产生的背景（与问题有关的各种因素如自然及社会文化背景）有利于控制、定义问题。
（2）学习情境的表述及模拟。具有吸引力的表征（虚拟现实、高质量视频）；它要为学习者提供一个真实的、富有挑战性的上下文背景，使学习者在学习过程中得到各种锻炼机会。
（3）学习情境的操作空间。为学习者提供感知真实问题所需要的工具、符号等。 在设计学习情境时，应注意：
（1）不同学科对情境创设的要求不同。对有严谨结构的学科（数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构），应创设包含许多不同应用实例和有关信息资料的情境，以便学习者根据自己的兴趣、爱好，去主动发现、主动探索；对不具有严谨结构的学科（语文、外语、历史等文科内容一般具有这种结构），应创设接近真实的情境，使学习者产生身临其境的感觉，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。在这两种环境中均有自包含的帮助系统，以便为学习者在学习过程中随时
提供咨询与帮助。
（2）在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识的“主题”，然后围绕这个主题进行情境创设。
（3）学习情境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。外因要通过内因才能起作用。设计理想的学习情境是为促进学习者自主学习、最终完成意义建构服务的。明确这一点对研究以学为中心的教学系统设计有重要意义。
（4）学习任务与真实学习情境必须相融合，不能处于分离和勉强合成的状态，新创设的情境要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。
6.学习资源设计：学生自主学习、主动建构知识意义是在大量信息的基础之上进行的，所以丰富的学习资源是建构主义学习的一个必不可少的条件。学习者为了了解问题的背景与含义、建构自己的问题模型和提出问题解决的假设，需要知道有关问题的详细背景，并需要学习必要的预备知识，因此在教学系统设计时，必须详细考虑学生解决这个问题需要查阅哪些详细的资料，需要了解哪方面的知识。最好能建立系统的信息资源库（或使用现有的资源管理系统），并提供正确使用搜索引擎的方法，即进行学习资源设计。
7.提供认知工具：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式与设备。在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程。学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可用来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信和写作。常用的认知工具有六类：问题/任务表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具、信息搜集工具、协同工作工具、管理与评价工具。
8.自主学习策略设计:自主学习策略是指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的学习主体作用。从整体上来讲，学习策略分为四类：主动性策略、社会性策略、协作性策略和情境性策略。在设计自主学习策略时，主要考虑主、客观两方面因素。客观因素是指知识内容的特征，它决定学习策略的选择。主观方面首先是指作为学习主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学习风格。除了这些智力因素以外，主观方面还包括非智力因素。智力因素对学习策略的选择至关重要。
自主学习策略的设计是整个以学为主教学系统设计的核心内容之一。在以学为主的建构主义学习环境中常用的教学策略有“支架式教学策略”、“抛锚式教学策略”和“随机进入教学策略”等。根据所选择的不同教学策略，对学生的自主学习应作不同的设计。相关知识见本书第二章，此处再不赘述。
9.协作式教学策略设计：协作学习的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商和角色扮演等不同策略，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均应由教师组织引导，讨论的问题可由教师提出也可以由学生提出。
10.管理与帮助设计：建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教师的指导作用，任何情况下，教师都有控制、管理、帮助和指导的职责。由于不同学生所采用的学习路径、所遇到的困难不相同，教师需要针对不同情况做出适时的反馈。学生自主学习过程中，面对丰富的信息资源很容易出现学习行为与学习目标相偏离的情况，教师还应在可能的条件下组织协作讨论，要启发学生自己去发现规律，自己去纠正和补充片面的认识，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。因此教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。
11.总结与强化练习:适时地进行教学总结可有效地帮助学生将零散的知识系统化。在总结之后，应为学生设计出一套可供选择，并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，以便检测、巩固、拓展所学知识。这类材料和练习应经过精心的挑选，既要反映基本概念、基
本原理，又能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
12.教学评价：建构主义主张评价不能仅依据客观的教学目标，还应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等，即通过让学生去实际完成一个真实的任务来检验学生学习结果的优劣。因为建构主义主张学习是自我建构知识意义的过程，因此，源于建构观的评价并不强调使用强化和行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具。
（三）以“学”为主的教学系统设计案例
《PowerPoint动画设置》教学系统设计
教学题目 第三单元 第八节 设置动画 所属学科 信息技术 学时安排 1学时 年级 七年级
所选教材 天津市教研室组织编写的《信息技术》七年级上册第三单元 一、学习目标与任务
1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） （1）知识与技能：通过这节课教学使学生掌握动画设置的方法。
（2）过程与方法：①让学生能够从日常生活中发现并归纳总结用演示文稿解决实际问题。②通过学习本课学会分析他人作品、从中获得有效信息的能力。培养学生协作学习的意识和能力。
（3）情感、态度和价值观：通过本节课让学生认识到信息技术在实际生活当中应用的广泛性和优越性，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
2．学习内容与学习任务说明（学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析）
学习内容：（1）预设动画效果设计：设置动画时要仔细观察预设的动画效果有几种。 （2）自定义动画效果设计：设置动画时要仔细观察对话框中的各个选项的功能。自定义动画效果比预设动画效果多。（3）插入影片和声音：操作时注意将要插入文件的路径。
学习形式：学生通过观看教师示范演示和自己动手练习、学生自评、互评以及教师讲评来完成学习任务。
学习结果：通过这节课学习使学生掌握动画设置的方法，并且感受到计算机的优点及学习的快乐。
学习重点：自定义动画效果设计。 学习难点：顺序和时间的设置。
3．问题设计（能激发学生在教学活动中思考所学内容的问题）
（1）演示文稿范例中的动画是如何制作的？（2）声音是如何制作的？
二、学习者特征分析（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）
学习特点：学习对象为七年级学生，对信息技术有着浓厚的学习兴趣，因在小学学习基础不同，所以计算机的基本操作熟练程度不一样，对学习资源的利用和对知识信息的获取、加工、处理与综合的能力较低。
学习习惯：习惯于被动接受式的传统教学方法，缺乏独立发现和自主学习能力。
学习交往：七年级学生在新的学习环境中，学习交往表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论的学习习惯差。
三、学习环境选择与学习资源设计 1．学习环境选择（打√）