（1）WEB教室√ （2）局域网 （3）城域网（4）校园网√（5）因特网√（6）其他 2．学习资源类型（打√）
（1）课件 （2）工具 （3）专题学习网站 （4）多媒体资源库√ （5）案例库 （6）题库 （7）网络课程 （8）其他 3．学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容） （1）网络教室内演示文稿资源库和校园网上的多媒体资源库。 （2）七年级教材配套光盘。 四、学习情境创设
1．学习情境类型（打√）
（1）真实情境 √ （2）问题性情境 √ （3）虚拟情境 （4）其他 2．学习情境设计
（1）真实情境：教师采用直观演示法，通过使用网络教学系统（电子教室）直接向学生广播展示演示文稿范例，激发学生的学习兴趣。
（2）问题情境：教师向学生广播展示的演示文稿范例中的动画和声音是怎么制作的？ 五、学习活动组织
1．自主学习设计（打√，并填写相关内容） 类型 （1）抛锚式 （2）支架式 相应 内容 使用资源 演示文稿制作软件及网络教室内的演示文稿资源库和校园网上的多媒体资源库。 学生活动 按照教师提示制作带有动画和声音的演示文稿。 教师活动 指导学生制作带有动画和声音的演示文稿。 （3）随机进入式√ 演示文稿 2．协作学习设计（打√，并填写相关内容） 类型 （1）竞争√ 相应使用资源 内容 完成本节课的任务 演示文稿制作软件及网络教室内的演示文稿资源库和校园网上的多媒体资源库以及及电子教室软件。 学生活动 学生展示自己的作品并听其他同学和教师讲评。 教师活动 引导和补充学生自评和互评，多用鼓励性语言。 （2）伙伴 （3）协同 （4）辩论 （5）角色扮演 3．教学结构流程的设计
开始上课 教师引导语导入本课内容 展示演示文稿范例，边展示边讲解 教师指导学生制作带有动画和声音的演示文稿 学生展示自己的作品 教师引导和补充学生自评和互评以及教师讲评。（多用鼓励性语言。） 课堂小结 布置课后作业和预习内容 下课 4、具体的教学过程
教师活动 1.采用直观演示法，通过使用网络教学系统（电子教室）直接向学生广播展示演示文稿范例并提问：作品是如何制作的？ 2.采用直观演示法，通过使用网络教学系统（电子教室）直接向学生广播展示作品的制作方法 3.教师使用网络教学系统（电子教室）向学生发送供学生练习的演示文稿范例，以任务驱动学习法，指导学生练习设置动画和声音。 4.引导和补充学生自评和互评，多用鼓励性语言。 5.总结本课所学内容。通过使用网络教学系统（电子教室）课件展示内容 6.布置课后作业和预习内容：构思一个以环境保护为主题的作品并写出所需要的素材内容（包括文字和图片）和自己想要设置动画的内容。 学生活动 1.观看教师广播展示的演示文稿范例，并思考作品是如何制作的。 2.观看教师广播展示的示范讲解。 3.制作作品。 4.学生展示自己的作品并听其他同学和教师讲评。 5.自己总结、听老师总结并提出意见。 6.听老师布置课后作业和预习内容。 六、学习评价设计
1．测试形式与工具（打√）
（1）课堂提问 （2）书面练习 （3）达标测试
（4）学生自主网上测试 （5）合作完成作品√ （6）其他 2．测试内容 按照教师提示制作带有动画和声音的演示文稿及制作作品过程中的表现。 （注：资料来源于http://www.tj-iei.org/online_lesson5/xxjx_lfl/jxal/xxjs.htm，经
修改完成。）
四、以“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式
1.以“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式初识
以\教\为主的教学设计的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授，有利于师生之间的情感交流。但是存在忽视学生的学习主体作用的弊病，不利于培养学生的创新思维和创新能力。 以“学”为主的教学设计由于强调学生是学习过程的主体，利于学生的主动探索发现。但是，由于它强调学生的“学”的过程中往往忽视教师的主作用的发挥。若学生学习自由度过大，容易偏离教学目标。
基于对上述两种教学系统设计模式的分析，何克抗教授结合我国教育的实际情况，依照取长补短，优势互补的原则，提出了“主导一主体”教学系统设计模式，也就是以“教师为主导、学生为主体”，它又称为双主教学系统设计模式。是基于“教”和基于“学”的两种教学系统设计相结合的产物。从理论基础以及实际的设计方法方面，它兼取两种教学设计的优点，同时具有较强的灵活性，强调既要发挥教师在教学中的主导作用，又要体现学生在学习中的主体地位，能够适应教育的各种不同实际情况。双主教学系统设计模式如图5-15所示。
分析教学目标 （确定教学内容、教学顺序或学习的主题） 分析学习者特征 （确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量） 确定教学的起点 否（转入“发现式”）教学分支 根据教学内容和认知结构变量决定是否采用“传递－接受”教学 是（转入“传递－接受”）教学分支 情 景 创 设 确定“先行组织者” 信息资源提供 自主学习策略设计 （根据“组织者”与“学习主题”的呈现要求）选择与设计教学媒体 协作学习环境设计 设计教学内容的组织策略 学习效果评价 形成性评价 强化练习设计 促进知识迁移 修改教学 结束 采用其他补充的教学策略 图5-15 双主教学系统设计模式
2.以“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式的特点 此教学系统设计模式具有以下四个特点：
（1）可根据教学内容和学生的认知结构灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学分支。
（2）在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递—接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果。
（3）在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）。
（4）便于考虑情感因素（即动机）的影响。在“情境创设”（左分支）或“选择与设计教学媒体”（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而
在“学习效果评价”（左分支）或取决于形成性评价结果的“修改教学”（右分支）中，则通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展。
第三节 教学系统设计编制与实践
一、教学系统设计方案编制
教学设计方案主要包括教学目标、教学内容、教师、学生、教学媒体、课堂教学结构的设计等几个方面。下面结合当前的教学工作实际情况，采用表格的形式来编写教学设计方案。在具体的编写过程中，将教学过程分解为7个部分，分别是教学内容分析、教学对象分析、教学目标分析与确定、教学媒体（资源）选择、课堂教学过程结构的设计、形成性练习题的设计、教学方案评价。各部分都以表格形式展现具体教学内容，教学设计思路清晰、目标明确，具有很强的可操作性。具体如下，仅供参考。
1.教材内容分析：要填写授课年级，如初一，高二等。“学科”填写课程名称，如化学、语文等。列出本节教学内容的知识点与能力点，确定其学习类型（认知学习、动作技能学习、情感态度学习），要求分析尽可能全面。然后分析各知识点之间的联系，并用关系图表示。
《课 题 名 称》 设计者： 一、教学内容分析 选自 年级 学科 章（单元） 课题 学习类型 编号 1 2 ?.. 知识点 认知学习 事实 概念 技能 原理 问题 动作技能学习 情感态度 学科知识和能力结构框架如下： 2.教学对象分析：是设想的教学对象的特征，对于不同的教学对象，目标的制订及教学策略制定都不一样。 二、教学对象分析 要求： 1、说明学生所在地区、年级 2、分析学生基础水平 3.教学目标分析与确定：不同类型的学习，学习水平层次是不一样的。认知领域的学习水平层次是：知识、领会、运用、分析、综合、评价；动作技能领域是：模仿、理解、协调、熟练、创新；情感领域是：接受、思考、兴趣、热爱、品格形成；如果有多种目标，应分别列出，表格不够可增加。在相应的学习水平上打“√”，并用行为动词表述为行为目标，列出使用的行为动词。然后在本课的知识点中选择教学的重、难点，如果有多个可多选。教学重点一般是学科的基本概念、基本原理、基本技能，而教学难点与教学内容的抽象程度和教