为真正写作作了思想感情的充分准备。平时还当养成随时记录感悟内容的习惯。有时我们不是在写日记，也不是在读书，而是在做其它事情时，灵感突然出现，这时就应当赶紧找笔纸作个记录，即使这灵感也许并不十分清晰；记录时，长短可以不限，灵感如喷泉，就多记下一些。灵感只一点，就只记几个字或一两句话。不管记多记少，都可以，就是不能不记。养成了及时捕捉思想感情的习惯，就能使许多东西定格在纸上，写作能力的提高就有了非常可靠的保证。 （2）课前两分钟展示
在上语文课前，我们有些老师经常这样做，现在大家都这样做。利用课前两分钟的时间，让学生演讲，内容不限，可以是见闻、编故事、朗诵诗歌、背格言警句等。由于长时间的坚持，给每个学生参与的机会，学生语文素养提高相当快。从学生作品看，作文内容多与演讲的内容有关，如引用的格言、警句、诗句等，作文形式也不拘一格，这说明作文不只是作文课的事，工夫在平时，有积淀才有作文。 2、在课内外阅读中积累
书籍是人类进步的钥匙。书中有美丽的风景，书中有着数不清的故事，有着各种各样的思想感情，各种观点，各种哲理，各种人生感悟，使读者能从中大获益处：没有经过的可从书中经过，没有见过的可从书中见到，没有体验过的可从书中体验，世上沧桑人生百态尽收眼底，天下诸色人等全上心头。每读一部书，就像多活了一遍，就多了一个人的人生经验。因此说，读书乃是接受间接人生经验最有效的方法，以写作文而论，也就是提供写作素材的最有效的办法。
（1）在课本中来积累
“重视文本”是新课标的要求，也是现在教学培训中多次提到的，课后思考与练习中都出现“读读背背”自己喜欢的词语、段和篇，摘抄积累好词佳句这样的练习，都是让学生积累写作素材，丰富学生的语言。教师在这一方面要督促学生多读多背。在阅读教学中教师要利用文本引导学生入情入境的学习与指导。我们知道在语文教学中，“读”与“写”应该是相辅相成、相互制约、密不可分的，以“读”带“写”；以“写”促“读”。语文课本的篇目都是经过精心筛选的，内容与形式几近完美结合的经典篇章，大多是可供我们仔细品味、揣摩、欣赏与学习的写作范文。几乎每堂语文课都离不开阅读教学，而语文教材中则一个单元安排一次写作训练。作为语文教师，我们在阅读教学中，不能把读与写孤立起来，一味的解释语修逻文，肢解文段，讲授段落大意，概括中心大意，而应该侧重于“读”到“写”之间的迁移、延伸，做到写作天天讲，天天学。
无论篇、段，我们可尝试围绕着这样三个步骤来引领学生阅读，即写什么——怎么写——为什么这样写，从内容谋篇布局、立意构思、精彩片段的揣摩中去感受作者行文的匠心独运，从而积累丰富的词语，积累各种类型的句式，积累多种多样的文章结构模式，引领学生从文本到写作技巧的探讨，拓展语文教学的宽度。在阅读教学中渗透作文教学，在长期反复训练和积累中，不仅形成阅读能力，还形成写作能力，达到语文综合能力的整合。如：现在的课文编排特别好，一个单元围绕一个主题 “名著之旅”， “人物风采”，“美丽景色”，“走
进科学”等等，老师在引领学生进行单元的阅读教学时可以围绕单元主题，有的放矢地进行读与写紧密结合的阅读教学，进行方法指导，比如，在阅读教学中渗透“如何做写人的文章”的作文教学，以“读” 带“写”。在学习时，可引领学生这样来学习：1、文章写的是一个怎样的人？（落实写了什么）2、作者如何来刻画这一人物形象？——外貌、语言、眼神。（落实怎么写）3、外貌、语言、眼神描写的作用？——突出人物个性风采，使人物形象跃然纸上，栩栩如生，真实可感。（落实为什么这样写）其次，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写，续写等训练。例如：有些文章过渡句或过渡段很突出，有些文章标点符号的用法很典型，有些文章结构清晰，还有些文章的修辞方法运用生动准确，抓住课文的不同题材：如：写景的、叙事的、写人的等，教师就应当根据这些文章的特点有选择地让学生仿写，通过各种仿写、续写的训练，达到会写的目的。阅读教学和写作教学紧密的结合起来，并且具体可感，让学生对写人的文章有了感性的认识又有了理性的认识，避免了空洞的说教，从而做到言之有物，言之有理，有章可循。
（2）在课外阅读中来积累
常言到“读书破万卷。下笔如有神”。只有语言积累到一定程度，才可能文思如泉。在引导学生走进教材文本的同时，还要加强课外阅读。因此，要充分利用学校的图书资源组织学生阅读，班级内，可设置一个小小图书角，让学生把自己喜欢的的课外书也带到班级，相互交流看。同时要提出明确要求，特别要利用阅览课组织学生阅读，做
到“不动笔墨不读书。”在读中或摘录好词好句，或摘抄精美片段，或写些读书笔记，定期召开读书心得交流会，倾听学生阅读的感受。这样学生在阅读中积累，既可以学到一定的表达方法，又能够猎取广博的知识，何乐而不为？
（三）、作文教学还应将作文指导、学生自改、互评、讲评过程落到实处
众所周知，作文课堂教学对提高学生的写作能力起着非常重要的作用。通过老师平时的教学和一段时间的有效作文的研究，我们认识到，课堂作文是提高作文教学质量的重要举措。那么，如何增强作文课堂教学的可操作性呢？
首先要将作文指导、学生自改、互评、讲评紧密结合起来。因为作文指导、学生自改、互评、讲评是常规作文教学实施过程中互动连带而又密不可分和缺一不可的环节。 作文指导方面：
（1）紧扣文本中的作文训练加强指导，教给写作方法
作文写不好，关键在于老师。老师要精心设计，悉心指导，激发他们表达的欲望，教会他们表达的方法。我校马红英老师的《我的自画像》和黄雪梅老师的《成长经历中的一件事》两节作文指导课给了我们启示。首先教师引导学生明白本次习作要写什么，给我们提出了什么要求，帮助学生学会审题。其二，帮助学生选材，让学生明白写什么，写哪些方面。第三，如何描写具体，突出中心。如：写人就要抓住人物的特点如：外貌、衣着、做事等等与众不同的地方，写事就
要抓住整个事件中人物的心理、动作、神态、语言，事情的来龙去脉等等要表达清楚。在课堂上先说后写，引导学生怎么说就怎么写。抓住个别学生的说，还要具体的指导怎么写。在习作结构方面、顺序方面可以出示“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。由于我们的学生平时积累词句比较少，教师可以出示和本次作文相关的优美词句供学生选择，运用。
（2）抓住各种活动或突发事件以及学生感兴趣的话题即兴作文，强化写作
要提高学生的作文水平，就必须改革作文辅导的方法。不能紧紧围绕教科书中的写作要求指导学生作文，还要抓住突发性事件引导学生即兴作文。话说“文贵于真”，作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真情实感的体现。抓住学校开展的一些活动，丰富学生的生活，学生的作文才会言之有物，如：献爱心活动、防震防火演练、少先队主题队会等。有些活动还可以跟其他学科结合起来，取他人的活动为己用。当然，活动要力求体现童真童趣，别出心裁。比如自然课上，学生采树叶，观蚂蚁。美术课上，学生学沾染、布贴画、做头饰。手工课上做一个个有趣的手工制作，这些活动都是学生作文的极好的素材。当然，我们反对每活动必作文的做法，我们提倡在活动中让学生玩得痛快，只有玩得痛快，才能写具体，而且作文不必把一次活动面面俱到地写下来，只在选取一方面，一个点就可，文章求真不求长，求趣不求冗。由于这些都是学生内心的真实体验，因