持课堂秩序。还有一些教师安排座位时，喜欢将成绩优秀的学生置于教室中间前面的位置，而将成绩较差学生放在两旁或后面的位置，有些“眼不见为净”的心理。这种做法危害相当之大，它将学生人为分成两等，让困难学生产生人格上不平等的心理感受导致他（她）自暴自弃，不再努力学习，甚至专门与老师作对，使得课堂管理难度加大，作为教师要尽力回避这种座位编排方法。
良好的课堂秩序，是教师的“教”和学生的“学”得以顺利、有效进行的前提。在课程改革实验中，这一点显得尤为重要。作为新时期的教师，在更新教育观念，提升专业知识，研究好教材教法的同时，必须重视课堂管理。当然，我们也要防止走向另外一个极端，课堂管理本身只是手段，如果教师一味地追求教学的绝对有序而妨碍了学生学习，即以手段为目标，则是一种本末倒置的做法。例如，教师因为学生不守秩序，就唠唠叨叨，长篇大论的训话，耗掉整节正课时间；或采用严厉的体罚营造安静服从的教室秩序，使学生感到紧张、害怕，类似这些做法都可能影响到学生的学习或身心发展，应加以避免。
总之，课堂管理不能偏离其最终目标，即实现教学目标，提高教学效率。
浅析智慧教学中的四对关系
智慧是教学的本质和核心，评价教学的优劣最终要考察的是它是否拥有智慧。智慧教学是教师在教学实践中依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成自由和谐境界的一种综合能力。因此，智慧教学必然涉及到教师对课程与教学、教师与学生、教学过程与结果、学科关注与学生关注等关系的认识。 一、课程与教学关系
课程内容在课堂教学中主要以教材的形式出现，教学内容是师生为达到教学目标所进行的对话内容。但教学内容不等于课程内容，其不仅涉及教材，而且也可能涉及师生的生活经验，以及为帮助各类不同学习层次的学生得以提高的补充材料。课程内容是理性的体现者，教学内容则要结合具体的师生经验进一步深化和发展，这就形成了课程内容与教学内容之间的继承和发展的关系。如果教学内容不经过师生的重构和转化，而是照搬课程内容，就会使教学内容受制于课程内容，使教学对话完全受制于课程，使教学脱离学生实际发展水平。 智慧教学意味着课程的内容和意义在本质上并不是对所有学生都是相同的，在特定的教学情景中，每一位教师与学生对教材的内容都有其自身的理解，从而使给定的内容不断发生变革和创新，以使给定的内容不断转化为自己的课程。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程，从而使课程与教学互相转化，互相促进，融为一体，这样的教学才是智慧的。
二、教师与学生的关系
以往教师负责教，学生负责学，教学就是教师把自己拥有的知识传给学生，先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学。而现在则出现了一个新的现象，为了反对或改变传统教学中过分强调教师中心、教材中心，于是反其道而行之，突出教学中学生的主体和中心地位，主张教师只要把学生如何学的原理弄清楚了就可以按学习的原理来教学，让教围着学转。但这样的改革其实并没有跳出陈旧的师生观的思维方式，因为陈旧的师生观是以决定与被决定、主导与被主导的思维方式来认识教与学、师与生的关系的，所以只要还在想教与学谁决定谁，那么从本质上就没有跳出陈旧的认识框架。民主平等是智慧教学中师生关系的核心要求。民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。其次要求教师尊重学生的人格，这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。总之，良好的师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。
智慧教学把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。什么是交往？交往就是师生彼此分享思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共享、共进，形成学习共同体。那些没有师生实质性交往的教学都不是智慧教学。
三、教学结果与教学过程关系
从某种意义上来说，教学过程就是学生的一种特殊的生活过程，学生过什么样的生活就会获得什么样的发展。如果教学过程是单一的，学生只能获得片面的发展；如果教学过程是丰富的，学生就会获得生动的发展。传统的教学也有过程，但由于它过于重视教学预设目的的达成，于是就将教学过程变成了教学计划的展示过程，其丰富的意义生成和价值延展被遮蔽甚至被压制了。智慧教学对教学过程的重视甚于对教学结果的关注。对教学过程的关注，实际上是对教学过程中创造的关注，对学生发展的关注。教学的过程是教学中各因素积极互动的过程，是学生智慧的生成过程，这一过程既有确定性和可控性，也有不确定性、不可控性。智慧教学中的教学设计不仅仅是对教学过程的一种宏观规划，在具体的教学过程中，教师应根据情境的不同对教学思路作适应性修改。也就是说，智慧教学的教学过程只能预设一个大概思路，而对教学中具体的行为表现则不能预设，也不应该预设，否则学生丰富的发展过程也就成了没有生机的流程。
教学原本就是一个互动的领域，教学过程作为一种特殊的生活过程或生活形式，理应具有互动性。然而，由于受效率机制和“应试教育”的影响过深，原本互动的教学过程成了单向灌输的过程。在灌输式的教学中，学生成了一个知识容器。教师常常采用控制性的手段，力图使学生所有的表现都处在自己的掌控之中，学生除了记住了一定的知识外，很少有真正的发展。智慧教学认为教学不再是单一的“教—受”过程，而是教学中多因素互动的过程。智慧教学因互动才存在。
互动既是智慧教学的表现──在智慧教学中存在着大量的多边互动，也是智慧教学的原因──因为互动，所以才有师生智慧的生成。智慧教学中，互动性的教学方法，如谈话、讨论、共同探究等被广为运用。 四、学科关注与学生关注的关系
中小学教学是分学科进行的，学科教学的重心是学科还是学生，它体现了不同的教育价值观。智慧教学必须进行价值本位的转移，由学科本位转向以人的发展为本。学科教学一定要以学生的发展为本，服务于学生的全面健康发展。加强对学生的人文关怀，打通学科教学与学生现实生活世界之间的界限，建构他们完满、丰富的精神生活和精神世界，是促进学生生动活泼、主动发展的重要内容。因此，学科教学应贴近学生的实际生活，密切联系他们的生活经验，赋予学科以生活意义和生命价值，促进学生在生活质量、生活品位、生活格调上的提升，不仅使他们学会学习，更要学会过美好的生活，在此基础上使学生真正成为学习活动的主体、个人生活的主体和社会生活的主体。