而每篇文章都真实感人。另外允许学生的“自我”，鼓励学生大胆创新。《语文课程标准》明确指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作文过程是一个创新思维的过程。这就要求教师要通过多方面的创新教学提高课堂教学效益和学生的创新能力。大部分教师喜欢给学生读范文或指导写作时给学生列自己预设的提纲。这样学生写出来的作文常常出现“千人一面”的现象。要解决这个问题，关键是引导学生在作文中学会创新，教师要给学生以表达童真、童趣的空间。 作文修改方面：
《语文课程标准》中指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。在作文指导、学生自改、互评、讲评这诸多步骤中，最为重要的是作文修改环节。作文修改也应尊重与发挥学生的主体性。作文犹如雕琢艺术品，工艺越细致，就越见精美。写文章可以一气呵成，成文可不需要太长的时间，而对一篇文章的修改却可以是无止境的，虽然不能到达完美，但经历推敲打磨、千锤百炼之后就能越来越逼近完美。因此，语文教师在作文教学中应培养学生养成自己反复修改作文的习惯。 作文评价方面：
评价也十分重要的，评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础
差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。 1、评讲必须及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2-3天、最多4-5天就必须反馈评讲，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
2、评讲准备必须充分。评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实（讲评原始材料必须源于作文批改记载）。
3、评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。 4、让学生“尝甜果”：
在讲评课上教师挑选2至3篇比较成功的文章，印发给学生，然后，挑一篇最为出色的，教师范读，引导学生体会其佳处；接着，另两篇指导学生动笔评改、批注；最后，写出写作心得。这样，通过欣赏成功习作，学生再一次体会到“描写”这一写作技巧在突出中心方面所发挥的重要作用，也看到别人的长处，更尝到了自己劳动果实的甘甜。（四）系统训练，提升学生的习作能力
目前有许多老师缺乏对一至十二册教材的整体把握，不能从俯视的角度去审视小学阶段的作文教学，使得低、中、高年级的作文教学脱节，再者，读与写不能有机结合，割裂了两者间的紧密联系，只有
到了课后或单元的练习中有了安排时才进行写的训练，使得读写脱节，所以作文整体把握，教学要序列化，系统训练，由浅入深。
低年级：说写起步，在训练学生说话时，逐步加大写话的训练。从写一句简单的话到写一句具体的话，从写一句话到写几句意思连贯的话，为中年级的作文打下基础。
中年级以片断入门，重点训练片段和段的写作训练，训练中既不要要求开头与结尾，也不要大讲组段形式，先放飞学生，让其自由地表达，改变农村作文教学中轻说重写的错误认识，摒弃口头作文只对低年级的错误认识，要将说写密切结合，让学生从内容上广泛说，从形式上灵活说。对说得好而写得差的同学，指导其迁移说话中所得，侧重多写。对说得差而写得好的同学，要在褒奖其写得好的同时，加强说的训练。最终使学生能说会写，适应社会发展的需要。当然，老师在指导学生作文时，要逐渐地，适时适量地渗透些诸如总分、并列、因果、概括等组段方法，以此摸到作文的门道。
高年级是小学的最高阶段，但并不意味着作文训练的最后阶段。在此阶段，可以教学生学观察、学写法、学选材、学布局谋篇及领悟表达方式等，指导学生将字、词、句、段、篇的知识综合运用，进行听说读写的综合训练。当然，学生在今后的学习中还将继续作文训练。所以，高年级的作文训练的着眼点还应该放在“简单”的记叙文上，应切实落实在有中心、有内容、语句通顺、有条理地表达等恰当要求上，让学生体验成功的快乐。切忌拔苗助长，导致恶性循环。“小学的学初中的，初中的学高中的，高中的学大学的，到了大学，反过来
再学小学的内容。” 因此，作文教学一定要整体运作，循序渐进，系统训练，由浅入深。
总之，作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，教师必须加强作文教学有效性的研究。我们坚信，只要主动地在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。
小学数学课堂教学如何抓好教学秩序
众所周知，良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行，提高教学质量的重要条件。然而在我们的日常数学教学中，却时常缺少这种保障。青少年学生的思想不成熟、自控能力较差，他们常常会身不由己地违反课堂秩序。我们都曾遇到过这样的情形：交头接耳、左顾右盼、做小动作，高声喧哗；你回答你的问题，我说我的话，做自己的事；游戏时热热闹闹，教学任务却落不到实处……因此，课堂秩序的问题自然而然地摆在了教师面前。新课程改革实施也对教师提出了更高的要求，让学生在课堂上能够遵守纪律，善于思考，主动参与，积极发言，营造一种宽松、自由的课堂氛围。那么，如何维持好课堂秩序，做到严而不死、活而不乱呢？
一、落实课堂常规训练， 形成明确的课堂纪律规范。
数学知识具有高度的抽象性和逻辑性，而小学生则习惯于感受生动具体的事物，数学课对小学生来说不免有些枯燥，学生一旦没兴趣，课堂秩序就会出现混乱。没有规矩，不成方圆，课堂教学是一种需要在有序的环境中才能进行的活动，无序、混乱将使教学无法展开，而有效的课堂纪律管理，实际上是建立在有序的课堂过程中实现的。教师面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子。如果没有一套行之有效的课堂常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。 1、教师引导，学生共同参与，通过讨论达成统一认识，形成基本的课堂纪律规范。课堂纪律规范要符合学生的年龄特征，切合班级实际，要循序渐进，不断地提高要求。要求学生尊重他人，倾听他人的发言，