工程中所进行的管理，即在课堂教学中师生遵循一定的规则，使课堂的教与学顺利进行，实现预定目标的过程。课堂管理对教学工作起着核心作用，常被看作是实现教学目的和完成教学任务的关键。有人曾做过一项关于学生信息的研究，发现在影响学生信息的28个变量中，课堂管理是最大的直接变量之一。20世纪20年代，著名的美国教育学者指出，维持良好的课堂纪律是任何系统教学技术的基础。课堂失序不仅意味着教师的能力在学校领导、同事、学生，甚至家长的眼中大打折扣，还使白白浪费了的时间无法弥补。新一轮的课堂改革实验，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都较从前有很大不同。其中，形成民主活跃的课堂气氛已成为教师努力的一个方向。然而，经验丰富的教师也会遇到这样的现象：教师绞尽脑汁想好的调动学生学习的“高招”，临场却觉得不怎么好使，往往是学生一兴奋就争着发言，吵作一团，教师又得板起面孔来维持秩序，活跃起来的气氛又沉了下去。一节课就这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭，筋疲力尽；学生或吵吵嚷嚷，或昏昏欲睡。 二、加强课堂管理，提高课堂教学效率策略探索
怎样才能既使学生活跃起来，又能保持课堂教学有序，从而提高课堂效率，让学生尽可能多地获取教师所传授的知识，实现既定的教学目标呢？通过多年来的教学工作实践，我们认为必须从以下各方面多下功夫。
1、高度重视第一次上课。到一个新班级上课，最初几分钟的表现对未来的课堂秩序有着关键性的影响，如果恐惧、怯场、犹豫、原则性
不强，以后的秩序就难维持。因此，上第一次课之前，教师应该事先清楚地思考自己将要做什么，仔细计划，确保顺利。要通过得体的穿戴，自如的谈吐，轻松的微笑，渊博的知识让学生感受到老师是一个自信、乐观且充满智慧的人。
2、迅速记牢学生姓名。教师在接任新班级后，未到开学，即可先行阅读学生基本资料，熟悉学生姓名、家庭情况及以往表现。必要时还可以向先前任教过的老师请教，了解班上的特殊学生，但须避免因此产生先入为主的偏见。开学第一天安排好座位后，即可制作班级姓名座位表，开始认记学生，将姓名和面孔配对。如能很快记熟，在学生欲违反纪律时立即直呼其名，会使学生感到惊讶又敬佩，马上收敛不当行为。
3、备课要吃透学生。兵法云：“知己知彼，百战不殆。”教师应根据学生实际水平把握好所授知识的深浅，做到难易适度。如果准备讲授的内容，设置的问题超出了学生所能接受的范围和能力，课堂上就会出现“曲高和寡”、卡壳冷场的情形，影响教学效率。正确的做法是课前花些功夫去了解学生的知识基础、兴趣爱好，真正做到“知彼”。人们常说：“裁衣要量体”，“下篙要靠船”。要想提高课堂效率，备课不“量” 学生这个“体”，不“靠”学生这个“船”是万万不行的。
4、要根据学生的心理规律组织好教学，教学内容要安排得疏密有致。 心理学研究成果表明，一个人的有意注意维持的时间是有一定限度的。青少年只有20-30分钟。而学生接受知识必须在有意注意中才能很好地完成。根据心理学研究成果，上课后的8-38分钟，学生的情
绪处于兴奋状态。他们想象驰骋，思路开阔，能充分接受教师所传授的知识，并能利用原有知识举一反三，触类旁通，多角度、多层次、多结构地探究和解决问题。因此，在课堂上根据学生的心理规律适当安排调整知识密度，是提高课堂效率的有效方法。
5、实行启发式教学。在改革开放的今天，世界科技正以一日千里的速度向前发展，知识总量以几何级数量剧增。面对当今世界，面对世界的未来，我们的学生不仅要掌握知识和技能，而且要有运用知识和技能去分析和解决问题的能力，以及探索、研究和发展新知识，发现和解决新问题的能力。所以，我们在教育教学中首要任务应当是使学生千方百计地掌握“点金术”。要真正完成这一重要任务，只有实行启发式教学，第一是充分发挥教师的引导作用，第二是教学中师生相互尊重，相互信任，相互配合，相互促进。
6、不断改进教学方法。有效的课堂管理很难和有效的教学分开。如果教师的教学生动有趣，内容难易适中，足以吸引学生的注意力，学生就不会分心、吵闹。反之，教师如果花费很多精力和时间去维持课堂秩序，也未必有较好的教学效果。改进教学方法，要求教师必须有科学的教学观，注重突出学生在课堂上的主体地位。其次，还必须作好充分的备课准备，掌握详细的背景材料，制作大量的教具和展示图片，精心设计教学环节等。
7、实施趣味性教学。心理学家认为，人的一切学习都包含了记忆。也就是说，学习离不开记忆。然而，记忆的保持时间再现程度与识记时对大脑皮层的刺激程度有关。对大脑皮层刺激大，印象就深，记忆
的保持时间就长，甚至终生难忘。人对某事物感兴趣，某事物在脑中的印象就深刻。因此，我们在教学中，必须运用心理学原理，创造情境，激发兴趣，调动学生学习积极性，使他们学得既轻松又愉快，从而有效地提高教学效率。
8、善用眼神传达警告或嘉许之意。老师要有自信，不怕与学生的眼神接触。在每一节上课开始时，先以自信关心的眼神逐一注视每一位学生，然后再开始上课；下课前以嘉许的眼神很快扫视全班，然后下课。上课过程中，眼神可多停留在先前掌握的可能分心或调皮捣蛋的一些学生身上。通常，学生做出“违规行为”或学习活动结束前会窥视老师一眼，判断是否被老师觉察，如果当学生看到老师时，立即就接触到老师的眼神，他会心神一凛，就此收敛。如果学生分心前未被老师眼神捕捉到，已经出现不良行为，老师可以用警告的眼神盯着他，等待他的眼神接触，必要时提高声音诱其看老师，待眼神交换时，轻轻摇头表示不许再做。另一方面，认真专注学习的学生有时也会望一望老师，寻求注意，老师如能及时投以赞许的眼神，可使学生受到鼓舞而更加努力。
9、运用声音的变化和巡视走动来提醒学生。教师上课时，声音如单调平淡，毫无变化，容易使学生失去兴趣。因此上课时教师应注意音调高低、速度快慢和声音大小的变化。在讲到重点时，宜减慢速度提高音量，必要时反复强调，以加深学生的印象。若遇个别学生不守规矩，则在其动作时，提高讲课音量，示意他老师已经知道，使其收敛行为。如果全班有骚动现象，可以突然停止讲课，静默片刻，通常学
生会因而警觉，恢复安静。教师平时上课多半站在讲台中央，方便学生注视及必要时使用黑板，但如果学生在做练习或老师在范读时，宜在行间巡视或移动。若个别学生有问题时，即趋前帮助；学生不守秩序时，即在身旁留驻，待其警觉收敛后再离开。 10、用随时发问使学生注意力集中。
讲授是教学的主要的方式之一，配合师生适当的问答，会使内容更系统，重点更突出，并保持学生的注意力。如果学生易分心，可以在讲解前提醒学生“讲完一段后，老师有几个问题要问大家。”在讲解过程中，如遇个别学生分心或不守秩序，可以向他提出问题要求回答，如果学生回答不出，可另指一名专心学习的学生回答，答完后再要求原学生重复一遍，确定其是否已专注听讲。
11、想办法让学生喜欢你。教师的个性特征和教学表现对课堂教学秩序有很大影响。专家认为要维持良好的课堂秩序，首要因素是学生必须喜欢老师，愿意接受老师的教育。“亲其师，信其道”讲的就是这个道理。教师除了具备真诚、勇敢、情绪稳定这些特征外，还必须显现出权威人物的特质，如自信、果断、遇事不退缩，失败不怪罪他人等。此外，教师还应像父母一样，能接纳和关怀学生，制定清晰而有弹性的规则，对学生抱有积极的期望，坚定地执行规则，并以身作则。 12、科学编排班级座位。编排班级座位，看似小事，实则大事。班级座位编排不合理，会给课堂管理带来较大难度。传统流行列式的安排，使得学生全部面向老师，较易专注听讲，老师也容易照应全班学生，但不便于学生讨论交流。圆圈式的排列方式便于全班讨论，但不易维