方式、学习兴趣、准备水平的差异，尊重学生差异；在此基础上，面向了全体学生，教师努力“创造适合学生的教育”，采取激发学生的主体意识的教学手段、方法和策略，给学生更多主动选择的自由和各种能力发展的机会，促进每一个学生的个性发展。此原则是多元智能理论内涵的最根本的体现。
2、因材施教原则
多元智能理论有助于对学科的理解，但并不意味着教什么都从八种智能入手，而是要根据具体学科的特点、不同章节的要求、不同课时的重点和学生的知识基础，选择能有效激发学生学习兴趣、促进学生主动学习和思维发展、不同的教学手段和教学策略，组织课堂教学。
3、促进学生理解学科知识的原则
学校的课堂教学时间是非常有限的，教师必须放弃“面面俱到”，课堂教学必须紧密围绕学科教学内容中核心知识和技能，教师设置多种智能情境，灵活运用相应的教学策略，帮助学生通过不同智能的通道，进入学习主题，获得丰富的学习体验，促成学生对学科核心知识和技能的自我建构，解决学科的关键问题。
第三章 多元智能理论在初中地理课堂教学中的应用研究
一、实验研究对象
本实验的研究对象为上师大第三附属中学六年级中随机抽取的一个班，六年级班级人数32人，男生16人，女生16人。由于上师大三附中是一所普通的公立学校，学生是就近入学和电脑派位，在入学初的团体智力测试中整体智力水平呈正态分布。 二、研究方法
1．文献法
搜集各种多元智能理论和实践方面的书籍、论文及网络资料，仔细研读，通过分析、比较和取舍，设计、调整教学实验，得出自己的观点。
2．调查研究法
通过对实验班级的问卷调查获取第一手资料，进行研究得出结论。如采用“学生智力分布调查表”、“学生地理学习兴趣和学习方式调查表”的调查，分析学生的智能结构，了解学生的地理学习兴趣，地理学习条件，有针对性地开展课堂教学实验。
3．实验研究法
开展应用多元智能理论的课堂教学实验，观察、检测教学过程中，不同的教
16
学方式下，学生的反应、表现和学习效果，及时进行总结分析，发现问题，不断调整内容和方式方法，探求“多元智能”与地理课堂教学相互促进，共同发展的有效策略。
4．分析、比较法
分析学生的智能特点，比较试验班学生学期初和学期末学生的智能差异，学习兴趣、学习方法等学习状况的变化，分析实验的成效。
5．访谈法
访谈试验班级的学生、其他学科的教师、家长，以更全面、深入地认识了解学生的个性特征，促进教学实验研究的开展。 三、研究过程
（一）调查、研究学生的智能结构
多元智能理论指导教育的思维框架的中心就是认识、尊重和充分利用学生的个体智能差异。因此教师首先要搜集和了解班级中每个学生的家庭背景、兴趣爱好、学习习惯、智力的分布等多方面的信息，观察学生在教学活动中的日常表现，然后进行综合分析，概括出每一个学生的基本特点，进行记录整理，将共性较多的学生归类，为教学中研究差异，因材施教提供依据。调查、研究主要采用以下方法：
1、问卷调查
（1）学生多元智能调查表。此表是笔者根据加德纳编制的一份问卷式智力核查表和由美国肯塔基州教育局编制的多元智能问卷，结合我校初中学生的认知水平设计而成（见附录一）。
此调查表共分为八个部分及各部分的补充说明；每一部分代表一种智能，从第一部分到第八部分依次代表语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、人际智能、身体运动智能、音乐智能、博物学家智能、自我认识智能。每个部分由八种具体的表现组成，最高得分为24分，最低为0分。
补充说明部分请学生随意填写自己在任一部分的活动中特别的表现或感受，如自己特别喜欢或不喜欢做的事、获得过的奖项、家长、老师和同学对自己的评价等等。此处记录的内容与观察、访谈等方法获得的信息，与调查表中内容对照，不计算分值，但是作为确定其优势智能或弱势智能的重要评判依据。
此问卷得出的结果并不能完全表明学生的智力强项和弱项，只能大致了解每个学生的智力分布及学生之间的差异，主要用于教师制定教学策略时的重要参考和实验前后学生智能状况的比对。为了检验实验成效，在同年级抽取了一个学生水平和地理学习成绩与试验班最为接近的平行班作参照，同时进行问卷调查。
17
（2）学生地理学习方式调查表（见附录二）
此调查表中的学习方式调查为多选题，每选择一项记一分，其中“你喜欢参与的学习活动（选三项）”中的得分，同时记入学生多元智能调查表中相应智能的得分，最高加至24分。
调查表的得分统计记录在学生多元智能调查汇总表中（见表一）
表一：学生多元智能调查汇总表
学生 姓名 第一 部分 语言 智能 第二 部分 逻辑数理智能 第三 部分 空间 智能 第四 部分 人际 智能 第五 部分 身体运动智能 第六 部分 音乐 智能 第七 部分 第八 部分 博物学自我认家智能 识智能 2、观察、访谈
观察学生在课堂上各种教学活动中的表现、课间休息时的表现、参加学校组织的学习竞赛、兴趣小组、社会考察等各种活动时的表现， 以及与同学和老师的交往等等，随时记录、收集资料，推断其智能特征和个性特征。
利用课余时间与学生交流，在宽松的气氛下闲聊的形式，有助于深入了解学生的个性特征。教师还可以在休息时间安排一些学生感兴趣的游戏活动，如填字游戏、九宫格数字游戏、拼图、七巧板、趣味体育比赛等、学生自创游戏等，让他们积极参与其中，发展自己内在的兴趣，在学生潜在智能得到最大程度的发挥的同时，教师记录学生的表现。
积极与其班主任、其他任课教师交流，如语文、数学、英语、体育、音乐、劳技、美术等，这些教师对于学生特殊才能的观察有自己独到的评价标准，能看到学生不同方面的表现。还可以适当参考各科的学习成绩，这有助于掌握学生更全面的智能表现的信息。
通过家访和家长会，请家长提供一些有关孩子智能特征、兴趣爱好、家庭环境等方面的信息，同时教师也将自己掌握的信息反馈给家长，请家长协助从多元智能的角度，给孩子积极的评价，支持孩子积极参与各种学习活动，而不是仅仅关注语、数、外等主科的学习成绩。 3、建立学生学习进步档案袋
收集学生各科学习表现的一些信息，如自己比较满意的一些作品或作品的照片，关于学生学习进步、较好的活动表现纪录、奖状证书复印件，教师可以进一
18
步了解学生的兴趣所在、学生的努力、进步情形和智能发展状况，还可用于教师和学生共同实施学期、学年结束前的总结性评价。 （二）调查结果分析研究
1、实验班学生的智能分布
根据学生多元智能调查汇总表的统计数据，绘制成智能分布折线图，直观的显示实验班学生的智能分布状况。
表二：实验班学生各项智能分布图
智能分布表（一）24211815129630************************************************* *******柴李刘翁仲陆沈 张陈陈******沈葛董曹余张张叶屠何张许袁蒋 陈李徐陈周张何戴语言智能逻辑-数学智能 智能分布表（二）24211815129630柴***李**刘*************陈***********************张许**袁**蒋** *************陆沈沈葛董曹余张张叶屠何**翁仲张 陈陈 李徐陈周张何戴空间智能博物学家智能 智能分布表（三）24211815129630******************************************************* *******柴李刘翁仲陆沈 张陈陈沈葛董曹余张张叶屠何张许袁蒋 陈李徐陈周张何戴运动智能音乐智能
19
智能分布表（四）24211815129630*李**刘**翁**仲**陆**沈*张** **陈**陈沈**葛**董**曹**余**张**张**叶**屠**何**张**许**袁**蒋*陈** *李**徐*陈**周**张**何**戴***人际智能自我认识智能柴
从学生各项智能分布折线图中可以看出：
（1）学生个体的智能分布呈现明显的多元化：同一种智能在不同个体之间有较大的差异；同一个体在不同智能上的表现呈现明显差异，如李同学的智能分布（见表三），他的优势智能和弱势智能表现明显。但也有少数各项智能表现都比较突出的学生如张**、徐**，各项智能表现之间差别不明显。
表三：李同学的智能分布图
李**智能分布图252015李**1050能能能能能能智智能智智智智言辑智家间际动乐识我认智能语逻空人运字理音物学
文数博（2）从班级总体智能发展水平看（见表四），实验班学生的自我认识智能、博物学家智能、人际智能发展水平相对较高，音乐智能发展水平最低，其次为语言智能和空间智能。
表四：实验班总体多元智能分布表
语言智能 逻辑-数理智能 空间智能 身体运动智能 表现突出（24-16） 12人 14人 13人 12人 表现一般（15-9） 15人 17人 15人 15人 表现不明显（8-0） 5人 1人 4人 5人 平均得分 13.8 14.9 13.8 14
自20