生：通过观察自然现象。
生：根据观察到的现象推理出来的。
师：他们使用了同样的方法，却得出了不同的结论，为什么? 生：古代人看到的地方太小了。
师：这位同学说得对极了，地球本身十分的庞大，而人类的视野范围却十分的有限。 一个人站在平地上，大约只能看到4.6km远的地方，这一小部分的大地看起来只是一个平面。
师：究竟怎么样“眼见”才能“为实”呢？ 生：要观察得仔细。
生：不能只看眼前，要多看，还要多想。 生：还要从不同方面看。
师：（小结）几位同学概括得太好了，正如我们生活中判断一个人是男是女，不能只看他头发的长短，还要看他的五官、穿的衣服、行为举止等。我们要得出正确的结论，首先要全面地观察，从多个不同角度观察，证实我们的想法。亚里士多德根据月食时月面出现的地影是圆形的，来推测地球的形状，给出了地球是球形的第一个科学证据。
[多元智能教学策略]
①通过正误结论产生原因的分析，创设了逻辑思维的情境。
②教师小结时采用类比的方法使反应能力较慢的学生，也能领悟如何去观察。
③教师对学生的回答给予充分的肯定，带给学生的成就感会进一步维持其学习的积极性和主动性。
多媒体出示：二、演示、推理：大地为球形
师：（过渡）西方人在不停寻找着大地为球体的证据，作为文明古国，我们的祖先也在不停的探索。公元一世纪我国东汉著名天文学家张衡也注意到了月蚀现象，提出自己的观点，请大家以来听听张衡是怎么研究的。
B小组同学介绍张衡、模仿张衡讲解“浑天说”和浑天仪。 多媒体演示相关图片、动画。 师生评述B小组同学的讲解。
师：B小组同学准备充足、图文并茂，而且模仿得非常传神，让我们再次鼓掌感谢他们的精彩表现。（师生热烈鼓掌）
师：我们也要感谢张衡，他在没有任何先进的仪器设备的条件下，通过仔细的观察和丰富的想象，总结规律，制作的浑天仪，准确演示日月星辰的运行，不仅形象地证明了地球的形状，也为人类天文学的发展做出了重要贡献，这让我们感到由衷的自豪。
[多元智能教学策略]
①充分发挥学生优势，教师进行个别化的指导；
B小组的组建到同学们表演的准备过程，教师是全程参与，张衡的扮演者颇有些表演的天分，ppt的两位制作者搜索资料、软件应用非常熟练，三人的人际智能表现也比较突出，多次主动征求教师的意见，教师亦有针对性地建议他们相互之间多讨论、商议，在对材料的充分阅读理解后，将内容表现得更形象生动一些，充分激发了他们的创造性。
②学生的差异成为一种重要的教学资源；三位同学的表演既充分发挥了他们的优势，语言、
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身体动作、图像的综合运用，又吸引了其他同学的注意力，促进了其他同学对学习材料的认识和理解，也激活了他们的思维。
③情感目标在学生的体验中落实；
教师借助于情境的成功创设，进一步用富有感情色彩的讲述感染学生，使学生产生共鸣，情感目标得到落实。
三、实践验证地球是球形
师：（过渡）人类对地球的形状的认识，到现在“大地是球形”这个结论队是通过观察多种自然现象，假设、推理得出的，无法让所有人信服，直到历史来到了１６世纪，人类才用自己的实践证实了地球确实是个球体，那就是麦哲伦环球航行。
陈同学讲故事“人类的第一次环球航行”；
多媒体演示：麦哲伦船队环球航行路线图，帆船动态指示线路。 小知识竞赛：（教师根据故事内容提问，学生读图回答） 1、麦哲伦环球航行的起点和终点是哪里? 2、麦哲伦船队环球航行用了多长时间？ 3、船队出发时有多少人?回来时只剩下多少人？
师：看到这样的数据和结果，你感觉到麦哲伦身上具备哪些科学探索的品质呢?
生：冒险精神、不畏艰险、坚持不懈……。
师：虽然付出了沉重的代价，但麦哲伦船队的实践以人类的亲身感受——这个无可辩驳事实证明了地球确实是一个球体，至此人们才一致把我们居住的大地称为“地球”。这也在一次证明了“实践是检验真理的唯一标准”。
[多元智能教学策略]：多种活动形式，引导学生认识理解。讲故事是试验班学生比较喜欢的教学活动；小知识竞赛促进学生对故事和课本提供的学习材料的理解，引导学生感受科学探索活动需要具备的一些品质，以及实践对推动人们认识的重要意义。 四、实践验证地球是扁球体
师：（过渡）现在大家不禁要感叹：人类认识地球形状的过程竟是如此的漫长和不易。但是人类对地球形状的认识并没有满足和终止。地球是个球体，但究竟是什么样的球体？18世纪的欧洲发生了一场激烈的 “桔子”和“西瓜”之争。
多媒体演示如下：
?“桔子”还是“西瓜”？根据我们(不精确)的经线弧度测量，地球象一个长形根据万有引力定律和地球的自转，地球只能是一个: 两极压缩，赤道隆起，象桔的西瓜。法国卡西尼子一样的扁球体。认识地球形状的方法：
学生四人小组讨验证谁的观点正确？
英国牛顿（十七世纪八十年代）论思考：该如何
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教师各组巡视，有针对性地进行不同的指导。 2分钟后，各小组代表发言： 第一组：到赤道和两极去观测。
第二组：飞机分别环绕赤道一周，环绕两极一周，看哪次时间长。 第三组：测量赤道的周长和两极（经过两极的经线）的周长，看那个长。 第四组：计算出赤道的半径和两极的半径，进行比较。 ……
师：从各小组讨论出的结果中看出，如果经过周密的计划，运用现在的科学技术手段，都是可以实际操作的。大家都掌握了科学验证的方法：动手实践，用事实来检验。 多媒体演示实际检验方法： 四、实践证明地球是个扁球体?“桔子”还是“西瓜”？验证：18世纪30年代，法国两个远征队实地精密测量经线的弧度。根据万有引力定律和地球的自转，地球只能是一个:两极压缩，赤道隆起，象桔子一样的扁球体。√了”
[多元智能教学策略]：
认识地球形状的方法：观察、推理、测量、计算 师：伏尔泰风趣地写道：两个远征队用最雄辩的事实，“终于把两极和卡西尼都一起压下去
①教学资源使用时充分考虑学生的认知水平；结合六年级学生的认知水平，将原本表述较为严密的两种学术观点进行了简化处理，涉及的一些物理学原理不作详细介绍，以利于学生抓住重点，提高课堂学习效率。
②充分发挥多媒体的优势；运用多媒体形象地呈现两种学术观点，综合了语言智能、逻辑智能、空间智能因素，使学生很快进入问题情境，同时有助于学生建立空间概念，启迪学生的思维。
③运用小组讨论的学习形式，教师进行差异化指导；在小组讨论的过程中，教师不是作为旁观者，而是密切关注学生的需要，积极参与到学生的讨论中，解答个别学生的问题，为讨论没有进展的小组一些方向性的指导，建议小组成员多使用一些方法如画示意图等，以保证讨论的有效进行，学生个性化学习的开展，使课堂讨论不至于流于形式。
师：随着科学技术的发展，到了1968年12月21日，载人宇宙飞船阿波罗8号带回了人类首次在太空中拍的地球照片，使人类终于能一目了然地看到了地球的全貌：一个以蓝色为主，色彩丰富的星球。
多媒体出示太空中拍摄的多种角度的地球照片。
师：至此人类找到了足够的证据，证实地球的形状，我们再来一起回顾一下这些证据和主要
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的科学方法，完成这张流程图的填空。
多媒体显示流程图及答案：（字体加粗部分为待填内容）
证据： 得出的结论： 认知方法 观察、想象 人 物： 地平线现象 天圆地方 古代人 月食现象 离岸的船 观察、想象、推理 大地是球形 制作模型演示、推理 亚里士多德 日月星辰的运行规律和月蚀现象 大地是圆球形的 ——“浑天说” 张衡 实践 环球航行 地球的自转 测量经线的弧度 象桔子一样的扁 球体 观察、推理 实地测量 地球是个球体 麦哲伦 牛顿、法国 远征队 太空中地球的全貌 [多元智能教学策略]：
地球是圆球体 观察 宇航员 用有清晰逻辑顺序的流程图呈现知识点。图像化的知识结构图既有利于学生对知识的理解和掌握，又有助于发展学生的空间思维能力，促进学生的空间智能的发展。按照时间顺序组织的流程图，提供给学生足够的提示信息，帮助学生顺利回顾一节课中的认知要点，利用填空练习，再次突出重点，强化学生的记忆和理解，落实教学目标。
五、精确测量地球是不规则的球体
师：因为经过了无数科学研究者不畏艰难，坚持不懈的探索和实践，今天我们才能轻松的认识地球的形状，比较全面、准确的表述地球形状，请同学们打开课本，将其找出来吧。
学生寻找，用彩色笔画出、读出。
师：“地球并不是一个正球体，而是一个两极稍扁，赤道略鼓的不规则球体”。这个表述和宇航与看到的地球形状又有些差异，这是怎么回事呢？有兴趣的同学可以运用我们今天学到的科学思维方法，运用课本上提供资料思考分析，下一节课展示。验证一下你有没有成为一个探索者、研究者的潜质，
多媒体显示学生活动：
1、一分钟反思：自己在学习过程中有没有运用过科学认知方法? 2、请举例说明我们在地理学习中怎样运用科学认知方法？
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[多元智能教学策略]：
①运用语言的描述，营造情感的氛围，强化学生的情感体验；
②给学生选择性的作业，让有兴趣的学生有进一步提高能力、展示自己的机会，也让兴趣不强的学生有学习、观摩的机会，激发他们的潜能。
③一分钟反思，发挥学生在自我认识智能方面的优势，反思自己的学习过程和学习方法，帮助学生内化所学的知识和技能。
④将知识技能和学生实际学习需要相联系，提高学生的思维能力，以实现真正的理解和学以致用。
第四章 激发学生潜能，促进学生理解的初中地理课堂教学策略
教师要实施促进学生理解的地理课堂教学，就应帮助学生从自身已有的地理知识和经验出发，积极思维，去认识地理事物和现象的各种联系、关系及其本质和规律。而当课堂教学具有以下特点时，最有利于学生的理解：吸引学生的学习兴趣；引导学生进行更高层次的思考；引导学生运用关键技能去理解和新知识?。因此，强调学生理解的地理课堂教学，实质是以学生为中心的课堂教学。教师要将学生置于教学过程的中心，提升学生在课堂教学中的主体意识，采取多种教学策略，了解学生的知识准备水平，准确把握教学起点；激发学生潜能，实施尊重学生差异的个性化教学；发展学生的空间智能，引导学生构建自己的知识，实现对地理知识和技能的真正理解。 一、准确把握教学起点的策略
著名心理学家奥苏伯尔强调“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学”?。学生是课堂教学中的最活跃，最重要的教学因素，也是长期以来教师在实际的教学中，最难把握的因素。地理知识涉及面广，知识量大，而学生的知识准备水平亦参差不齐，教师更加难以准确预测。而探知学生已经知道了什么，对什么问题感兴趣，准确把握教学起点，可有效激发起学生求知欲，使学生成为一个主动的探索者，与教师一起亲身经历发现问题、分析问题、制定解决方案等一系列真实的过程，提高教学活动的有效性。以下是笔者在教学实践中总结出的效率较高的两种策略：
? 地理学习KWF表格
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美，Carol Ann Tomlinson著，刘颂译，《多元智力课堂中的差异教学》，中国轻工业出版社，2003年版，第130页。
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奥苏伯尔等著，余南星等译《教育心理学：认知观》，人民教育出版社，1994年版，扉页。
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