音乐智能 人际智能 自我认识智能 博物学家智能 12人 19人 25人 23人 10人 10人 4人 6人 10人 0人 3人 3人 12.8 16.7 17.4 17.1 2、实验班学生的学习方式
根据对调查结果的统计，学生希望老师采取的教学方式首选是“多讲地理故事”（29人），其次是“多展示地理图片、地理视频”（26人），第三是“多操作、演示地理现象”（25人）。喜欢参加的学习活动中选择人数最多的是“观察地图、图片、模型”（23人），其他选项选择人数比较分散，都未超过半数。
3、实验班学生各方面特点的综合分析
将通过调查、观察、访谈等途径得来的学生情况相互对照、补充，从中可以看出：（1）心理特征方面：实验班学生的正处于皮亚杰所说的具体运算向形式运算过渡的阶段，思维以形象思维为主，逻辑思维能力有了一定的发展，开始有比较强烈的自我和自我发展意识，普遍关注与同学、伙伴之间的交往，但对空间的感知能力较低。（2）学习习惯方面：绝大多数学生习惯于“老师讲，学生听”的教学模式，学习方式单一，主动性不强，有较好阅读习惯的学生仅占全班总人数的1/4。但是大多数学生有很强的表现欲望。（3）知识准备方面：对自然地理现象已有了初步的认识，但直接或间接的感性认识都比较少，缺乏对日常生活中各种自然地理现象的主动观察和思考，学生之间在知识面广度方面的差异极大。 （三）基于学生实际和地理学科特点的教学思考
1、面向全体学生，灵活运用多样化的教学方法
针对初中学生开始发展的抽象思维能力、较强烈的自我发展意识，教师既要注重地理直观材料的演示、操作，又要通过观察、分析、比较、概括等注重逻辑思维的学习活动，让学生学会把逻辑推理与直观形象结合起来，开始认识地理事物和现象的内在联系与变化规律。在教学过程中教师还要安排诸如实地观察与调查，收集、整理、分析地理信息资料等活动，将学生置于探索者的位置，如实验班学生自我认识智能、博物学家智能、人际智能发展水平相对较高的特点，可以多开展自主探究、自选主题的合作学习活动，让学生亲身体验知识的探究过程，体验学习地理的成功乐趣，提高他们运用地理知识解决现实世界中地理问题的信心和能力，增强他们在学习过程中的主动性。
2、发挥地理学科的优势，重点开发学生的空间智能
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有两个显著的特点：第一是综合性，从整体上反映人类的客观世界——地理环境；第
21
二是地域性，任何自然和人文现象都要落实到一定的地域空间。地域的整体性、综合性是地理学科区别于其他学科的、最本质的特性，是地理学科的核心内涵之一。“地理事物与现象的空间性与发展变化过程，要求学生具有空间想象力和变化的想象力，才能理解有关的地理概念和基本原理。”? 因此可以说地理空间思维能力是地理学科独特的思维方式，多元智能中与此相对应的学生的空间智能的强弱则成为学生形成地理概念、理解地理原理、解决地理问题的最关键的促进或限制因素。发展学生的空间智能应明确成为初中地理课堂教学目标的一个重要组成部分。
初中阶段学生的思维过程需要大量直观形象或经验的支持。地图、景观图片、直观的地理教具、模型等教学工具的使用，使地理学科教学在开发学生的空间智能方面，具备了得天独厚的优势。但是学生的地理空间思维能力的形成，需要建立在对地理事物和现象正确感知、形成正确的地理表象的基础上，因此教师在教学中，既要充分发挥地理学科的优势，又要综合运用各种发展学生空间智能的教学策略，帮助学生建立准确的地理事物和现象的空间分布、空间变化和空间联系。
3、创设多元化的教学情境，实施个性化的教学
地理学科的特点有利于空间智能方面表现突出的学生发挥优势，而对于在其他智能方面具有优势的学生，教师需要挖掘地理教学内容、学生生活经验、社会实践活动中的多种智能因素，充分利用学生的形象化思维特点，应用其他智能与空间智能多样化组合的教学策略，创设能激发起不同智能优势学生的学习兴趣的教学情境。
教师要多组织有利于学生的发挥多种智能优势的学习活动，设计多样化的、适合不同智能特点、不同学习水平的学生的作业 ，帮助学生寻找不同的学习、理解地理知识的途径，实现其他优势智能向空间智能的迁移，同时对学生的其他智能的发展也起到一定的促进作用。由此可提高全体学生的课堂学习效率，落实促进每一位学生发展的素质教育目标。
4、学生的空间智能发展作为学生地理学习成效的参考标准之一
地理学科具有很强的实践性，新课程下检验学生的地理学习成效的标准，决不能只看学生记住了多少地理名称，而是要看学生能否运用地理知识和技能、地理的思维能力，去解决实际生活中的问题。一个在空间位置的准确感受和表达能力、三维空间的思维能力、对线条、形状、结构、色彩和空间物体之间关系的准确把握能力方面没有进步的学生，不可能在使用地图确定行走路线和把握方向上表现出色，也很难建立清晰的地理空间概念。因此学生的空间智能发展可以作为学生地理学习成效的参考标准，检验学生对地理学科知识是否真正理解。
?
陈澄主编：《地理教学论》，上海教育出版社，1999年，第312页
22
（四）初中地理课堂教学实验个案分析
教学实验贯穿于整个六年级的地理课堂教学中，实验重点为“地球的运动”、“天气与气候”和“资源与环境”三个单元。实验使用的教材为上海教育出版社出版的六年级、第二学期的《地理》（试用本）。实验时间是2005年9月-2006年5月。
笔者在实验过程中尝试运用多种教学策略，将多元智能理论融入课堂教学，将在实验中取得较好的课堂教学效果的策略进行了总结，在第四章具体陈述。以下是一个融合多元智能理论较为成功、实施效果较好的课堂教学个案。 个案：探究人类认识地球形状的过程和方法
一、教学目标： 1、知识与技能：
（1） 学生能准确地描述地球的形状； （2） 学生能举例证明地球的是个球体；
（3） 学生能概括并在学习中运用人类在探索地球形状过程中的科学认知方法。 2、过程与方法：
（1） 通过小组搜集资料，短剧、小品的表演，学生了解人类认识地球形状的过程； （2） 通过对人类认识地球形状不同阶段的根据和方法的比较分析，学生理解如何运
用科学研究和认知方法得到正确的结论；
（3） 通过反思和讨论如何在学习中运用科学的认知方法，提高学生独立解决问题的
能力。
3、情感态度与价值观：
学生能在学习活动中感受到中外科学研究者们勇于探索、不畏艰险和坚持不懈的科学情感和态度，激发起学习和探索的热情。
二、教学重点：人类在认识地球形状的过程中科学的认知方法
三、教时: 1课时
四、教学手段：多媒体辅助教学 五、教学思路
(一)教学目标的确定。对于这节课的教学内容，地理课程标准中的要求是：提出证据说明地球是个球体，且特别注明：“提出证据说明地球是个球体”一项，旨在通过该内容的学习使学生受到有关的科学史教育。因此从学生学习的需要和发展的需要考虑，将“人类在认识地球形状的过程中科学的认知方法”定为这节课的教学重点。希望学生通过这节课的学习，能在以后的生活和学习中尝试或灵活运用这些科学的认知方法。
(二)教学内容的选择。针对六年级学生的知识基础，人类认识地球形状的过程中有些数学、物理方面的内容学生比较陌生，要解释清楚会占用较多的教学时间，影响教学重点的落实，因此舍弃和简化了一些内容，以利于学生的理解，不至于因难点过多减弱了学生学习的兴趣，影响学习效果。
23
(三)教学方法的确定。采用多种教学方法的优化组合，本节课以情境教学为主，辅以比较法、分析法、小组讨论法。创设问题、角色扮演、故事等多种情境，应用多种智能因素的教学策略，力求每一位学生都能参与到教学活动中来，体现学生的主体地位，增进学生的理解。
六、课前准备
教师搜集整理出的人类探索地球形状过程的资料，印发给学生；印发任务单，让学生根据自己的特长和兴趣选择相应的角色，挑选一个认识过程，编成短剧、小品、故事或其他形式进行表演展示，教师利用课余时间动员、组织、指导。
任务单： 模拟人类认识地球形状的过程 个人 形式 小组 情境 角色扮演 表现小组名称： 成员: 假设我们是生活在古代的探索者，站在空旷的田野里，海岸边，苦苦思索着同一个问题：“地球究竟什么形状的呢？” 田野里的农民，海边的守望者，月亮的追星族，影子的观测者，航海探险家、哲学家，天文学家、批评家、评论家…… 讲故事，情景小品表演，画成漫画、示意图，制作幻我（们）的选择： 角色： 形式： 姓名： 学号： 形式 灯片、提出自己的疑问，发表自己的评论…… 评选 最佳身份扮演者，最佳论点表述者，最佳观点论证者、最佳故事讲述者…… 七、教学过程 (一)导入新课
教师和学生合作表演情景短剧《吉祥三宝》， 多媒体出示：
时间：2000多年前的周朝 地点：空旷的田野上 人物：一对散步的父女 女：阿爸，大地是什么形状的呀? 父：大地是方的吧。 女：天空为什么象个盖子呢? 父：这样我们才能看到地平线呀。 合：大地、天空和地平线是吉祥的一家。 女：阿爸，大地有尽头吗？ 父：大地象棋盘，一定有啊。 女：我们走到尽头会摔下去吗？ 父：不会，大概有擎天柱挡着吧。 合：大地、我们和擎天柱是吉祥的一家。 多媒体出示：古代天圆地方的假想示意图
24
[多元智能教学策略]：由于这一节课的教学内容比较抽象，对于六年级的学生而言，首先要激发学生的学习兴趣，借用学生熟悉的歌曲《吉祥三宝》的韵律，情景短剧的表演形式，对自然现象的简单描述，吸引了不同智能优势学生的注意力，引发他们的空间想象。
[教学效果反思]：教师参与表演，既保证了短剧主题清晰的表述，引导学生将注意力集中在需要探讨、思考的主题上，起到对后来学生表演的示范作用，又拉近了教师与学生之间的距离，为平等和谐的课堂氛围的形成打好了基础。
（二）新课教学
多媒体显示：一、大地是方的还是圆的？
师：短剧看完了，请我们班的评论家们对这对父女的认识谈谈自己的看法。 生：他们的认识是错误的，地球不是方的。 生：地球上没有擎天柱
师：他们是得出错误的结论的依据是什么？
生：是他们看到的现象，大地看起来是平的，还有地平线。
师：我们现在也能看到这些想象，不是说“眼见为实吗”？为什么古代人得出的是错误结论？而有些人却同样根据观察到的现象却得出了正确的结论，是哪些人？观察到什么现象呢?请A小组同学来告诉大家。
[多元智能教学策略]：以对“眼见为实”的质疑作为问题情境，让学生带着问题观看学生的表演，使表演不仅仅是少数学生的能力展示，而且有效促进了其他同学的积极思维。
多媒体出示：时间：公元前四世纪
地点：古希腊
人物：亚里士多德，亚里士多德的追随者和反对者 A小组学生表演“古希腊先哲们的一场论争” （略） 其他同学评论。
师：你们从A小组同学的表演中找到答案了吗？再请把亚里士多德他们观察到的现象画出来的同学给大家展示一下。
学生展示介绍。
多媒体出示纲要信号图表如下： 观察到的现象：
得出的结论：
认知方法
人 物：
古代人
月食现象 离岸的船 大地是球形 观察、想象、推理
亚里士多德 地平线现象 天圆地方 观察、想象 [教学效果反思]：学生的绘画展示和流程图使学生充分感知学习材料的主题：对自然现象的观察，进一步激发学生的空间想象。为紧接着的对思维方法的比较分析做好充分的准备。
师：古代人和亚里士多德他们分别通过什么方法得出结论的？
25