教育学原理
第一章：教育与教育学概述
第四章、教育目的
一、狭义：国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。（最根本的指导原则）
二、不同价值取向的教育目的观 （一）个人本位论：洛克
（二）社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、诺杜尔普 （三）文化本位论：斯普朗格、利特、狄尔泰 （四）生活本位论：斯宾塞、杜威 三、教育目的的层次： （一）国家的教育目的
（二）各级各类学校的培养目标 （三）教师的教学目标
四、现代教育目的的新特征：融合性；适度超越性；类主体性； 五、教育目的的功能：导向；激励；评价。 六、我国教育目的的提出
（一）中国当代第一个以法律形式出现的教育目的：1982年《中华人民共和国宪法》
（二）1999年6月，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要?以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人?。 七、我国中小学教育的培养目标：P42
第五章、学校教育制度
一、学校教育活动的运行机制
动力系统；工作系统（教育活动运行的主体部分）；监控系统。 二、学校文化
（一）涵义：精神文化（内在核心部分）和制度文化（外在表层部分） （二）特点：1、以有形物质为载体的无形文化； 2、是一种软约束性的文化；
3、是一种具有相对稳定性和连续性的文化； 4、是一种有个性的文化； （三）功能：导向；约束；凝聚；激励。 三、现代学制的发展 双轨制（英国）、单轨制（美国）、分支制。
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（一）我国1958年9月，《关于教育工作的指示》确定了“两条腿走路”的办学
方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则；提出建立并发展三类学校（全日制学校、半工半读学校和业余学校）。 （二）1985年6月，《关于教育体制改革的决定》：实行九年制义务教育；调整
中等教育结构，大力发展职业技术教育；改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权；基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制。
四、我国义务教育的学制改革实验 （一）五四制实验
1、始于1981年，小学五年制，初中实行四年制。
2、基本做法：调整课程方案，改革课程设置；加强教材建设（选用实验教材，加强乡土教材建设）；加强劳技教育，切实做到教育与生产劳动相结合；试行初四分流。
（二）六三制实验
1、最早可追溯到1922年的学制改革。
第六章、教师与学生
一、教师职业
（一）世界独立师范教育的开始：1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。
（二）教师职业的性质：1986年，国家发布《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将教师列入“专业技术人员”这一大类。 （三）教师职业角色的多样性：
1、传道者角色“道之所存，师之所存” 2、授业、解惑者角色 3、示范者角色 4、管理者角色
5、父母与朋友的角色 6、研究者角色
（四）教师职业专业化
1、最初提出的教师职业专业化有两个目标：一是争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；二是提高教师的质量。 2、教师的专业结构构成：
（1）教师专业精神。包括教育信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识。 （2）教师专业知识。包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。
（3）教师专业能力。包括一般能力和教师专业特殊能力。 二、学生
（一）学生的社会地位
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1、1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神，包括： （1）儿童利益最佳原则； （2）尊重儿童尊严原则；
（3）尊重儿童观点与意见原则； （4）无歧视原则；
2、青少年儿童的合法权利 （1）生存权 （2）受教育权 （3）受尊重权 （4）安全权
（二）当代学生观 1、以人为本的理念； 2、尊重的教育理念；
3、重视学生发展性的教育理念； 4、依法施教的理念；
5、自我教育的理念；审视自我教育，其过程包括：自我认识-自我设计-自我监督-自我反馈-自我发展。
第七章、课 程
一、课程概述 （一）课程的含义：最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一书中，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。汉语文献中的最早记载是唐朝孔颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅·巧言》的注疏。
（二）我国课程的具体表现形态：1、课程计划；2、课程标准；3、教科书。 （三）几种有影响力的课程理论：P67-68 1、形势教育论与实质教育论；
2、学科中心论、儿童中心论、社会中心论； （四）课程的基本类型P68-70
1、学科课程：其特点是分科设置；课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排；强调教师的系统讲授。
2、经验课程（又称生活课程、活动课程、儿童中心课程）：基本着眼点是儿童的兴趣和动机（社会动机、建设动机、探索动机、表演动机）；其特点是乡土性；综合性；主体性；经验性。其缺点是片面强调学生的自发性。 3、综合课程（又称广域课程）：其弊端在于一是编写综合性的教材书难度大；二是教师难以胜任。
4、核心课程：既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，二是主张围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。对教学内容是以社会为出发点，与经验课程一致的地方是师生共同规划学习活动。
5、显性课程与隐性课程：贾克森第一个使用“隐性课程”。
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二、课程计划
（一）内容：1、教学科目；2、学科开设的顺序；3、各门学科的教学课时数；4、学年编制和学周安排。
（二）教学大纲：包括说明和本文两部分。 （三）编写教科书原则： 1、体现科学性与思想性； 2、强调内容的基础性； 3、适用性；
4、合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。 三、我国中小学课程计划改革 （一）2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国第8次课改开始。其内容主要包括：
1、整体设置九年一贯的课程门类和课时比例；
2、设置了综合课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合，鼓励学校创造条件开设选修课程；
3、将综合实践活动作为必修课程。内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践及劳技教育； 4、为地方和学校开发课程留有空间；
第八章、教 学
一、教学的一般任务
（一）传授系统的科学基础知识与基本技能（基础）
（二）发展学生的智力、体力与创造才能（发展智力是核心，体力是保证） （三）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（方向） （四）关注学生个性发展 二、教学过程
（一）我国对教学过程本质的认识： 1、教学过程主要是一种认识过程；
2、教学过程是一种特殊的认识过程；学生个体认识的特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性。 3、认识的有领导性；
（二）教学过程的基本规律
1、间接经验与直接经验相结合：学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础；
2、掌握知识与发展智力相统一：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制； 3、教学过程中科学性与人文性相统一；
4、教师主导作用与学生主体作用相统一：教学过程中学生是学习的主体；教学过程中教师起主导作用；建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系；
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（三）教学过程的结构 1、引起学习动机；
2、领会知识（中心环节）； 3、巩固知识； 4、运用知识； 5、检查知识；
三、我国中小学的教学原则和教学方法 （一）我国中小学应遵循的教学原则 1、科学性与思想性相统一； 2、理论联系实际原则；（教学规定的与实际相关的活动性作业；学生本身的实际；社会实际）
3、循序渐进与促进发展相结合；
4、教师主导作用与学生主动性相结合原则； 5、集体教学与因材施教相结合；
（二）教学方法的指导思想：启发式教学和注入式教学 （三）中小学常用的教学方法P84-88
1、以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。 2、以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法；
3、以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法；实习作业法；实践活动法； 4、以探究活动为主的教学方法：发现法（引起兴趣，形成探究动机；分析、比较并提出假设；从事操作，验证假设）
5、以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法； （四）国内外中小学教学方法改革： 1、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法：1977，上海育才中学。 2、“导学式”教学法：胥长辰提出，学生自主学习为主体，教师启发引导为主线，优化学习（能力、智力、动力）结构为主标，提高课堂教学效果，大面积提高教学质量为主旨。学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。 3、快乐教学法：赵来香。 4、合作教学法。
5、掌握学习教学法：布卢姆提出。制定教学目标---测试---评价---矫正。 6、纲要信号图表式教学法：苏联教育家沙塔洛夫提出。P89 四、教学组织形式
（一）近代学校的教学组织形式 1、班级授课制 2、分组教学制
①能力分组：课程相同，年限不同。 ②作业分组：课程不同，年限相同。 3、道尔顿制（帕克赫斯特）
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