（二）学生心理发展的阶段特征
1、儿童期：个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。学习成为主导活动。
2、少年期：依赖性向独立性过渡；从“自我朦胧”向“自知之明”过渡；从幼稚向成熟过渡；
3、青年初期：智力发展显著；自我意识增强；性意识发展。 （三）关键期：奥地利生态学家，劳伦兹
口语发展——2岁；形状知觉发展——4岁；学习书面语言——4-5岁；数概念形成——5岁；
二、中小学生的认知发展与教育P158 三、中小学人格的发展与教育 （一）埃里克森的人格发展理论 （二）影响人格发展的社会因素
1、家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）； 2、学校教育； 3、同辈群体；
（三）中小学生自我意识的发展与教育P165 四、个别差异与因材施教 （一）学生的认知差异 1、场独立与场依存； 2、沉思型与冲动型； 3、辐合型与发散型； （二）智力差异
1、世界上最著名的智力量表：斯坦福——比纳智力量表（S-B量表）； 2、智商超过140的人属于天才；
3、男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大；男女的治理结构存在差异，各自具有自己的优势领域；
第三章、学习的基本理论
一、学习概述： （一）学习的含义
1、广义：凡是以个体经验的方式所发生的个体的适应变化都是学习。 2、狭义：专指学生在学校里的学习。 （二）学生学习的特点
1、根本特点在于它是接受前人经验，是一种接受学习； 2、间接性；
3、按预定的教学计划系统连续地进行； 4、学生是学习的主体；
5、学生的学习是受教育的过程；
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（三）学习过程及其阶段
1、我国古代教育家对学习过程的分析：学、思、习、行。 2、美国心理学家加涅的分类：P175
学习过程：动机-选择（心向）-获得-保持-回忆-概括-作业-反馈； 心理过程：预期-注意-编码-储存-检索-迁移-反应-强化； 3、列昂节夫的“环状结构”理论（反射弧）：定向环节（输入系统）-行动环节（输出系统）-反馈环节（返回系统）； （四）学习的类型
1、潘菽的分类：⑴知识的学习；⑵技能和熟练动作的学习；⑶智能的学习；⑷道德品质和行为习惯的学习；
2、布卢姆的分类：将教育目标分为三类，即认知的、情感的、精神运动的；认知目标分为六级：知识-了解-应用-分析-综合-评价；
3、加涅的分类：⑴信号学习；⑵刺激反应学习；⑶连锁学习；⑷语言的联合；⑸多样辨别学习；⑹概念学习；⑺原理学习；⑻解决问题；
4、奥苏伯尔的分类：有意义学习与机械学习；接受学习与发现学习； 5、彼得罗夫斯基的分类： 反射学习
认知学习：感性学习、理性学习（概念学习&思维学习技能学习） （五）两种基本的学习观及现代学生观 1、联结主义学习观：巴甫洛夫&桑代克；“学习即联接，心即人的联络系统” “学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多的结合”（桑代克），“学习就是暂时神经联系的形成”（巴甫洛夫）。
2、认知论学习观：苛勒&布鲁纳&托尔曼&奥苏伯尔； 3、科学的现代学生观：
⑴学生发展的整体观（全面发展）； ⑵学生发展的主体观（学生的主体性）； ⑶师生之间的平等观（保护个性，尊重学生）； 二、联结派的学习理论 （一）桑代克的试误说
1、学习是刺激-反应的联结形式，即S-R；（猫的疑难笼实验） 2、一定的连接是通过试误而建立的； 3、 试误学习成功的条件：
⑴练习律：应用率（练习）与失用律（不练习）； ⑵准备律； ⑶效果律；★
（二）巴甫洛夫冯经典条件反射学说
1、学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复过程；（节拍器&肉粉&狗唾液分泌）
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2、引起学习的一些基本机制：
⑴习得律（影响条件反射形成的关键变量）； ⑵泛化；
⑶分化（辨别）；
（三）斯金纳的操作性条件反射学说（?程序教学之父?）
1、一切行为都是由反射构成的，行为可分为应答性行为（已知刺激）和操作性行为（自发反应）；
2、经典条件反射是一种刺激替代，操作性条件反射式一种反应替代；P184 （四）对联结派学习理论的评价
1、经典条件反射和操作性条件反射是两种最基本的学习模式；
2、联结派坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究是值得我们学习的； 3、联结派学习理论揭示了学习的机制；
4、其不足是把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的主观能动性，是一个有缺陷的理论。 三、认知派的学习理论
（一）格式塔学派：顿悟——完形说
1、代表人物：苛勒、考夫卡、韦特海默； 2、苛勒提出了顿悟说，撰写了《猩猩的智慧》；（猩猩接起短棒打下高处的香蕉实验）
3、学习的实质是在主体内部构造完形，而不是S-R的简单联结； 4、学习室通过顿悟实现的，不是通过试误实现； 5、S-R的联系需以意识为中介； （二）托尔曼的认知——目的论 1、一切学习都是有目的的活动；
2、为达到学习目的，必须对学习条件进行认知，用“符号”代表有机体对环境的认知，形成一定的“认知地图”；
3、位置学习实验（老鼠迷宫）&潜伏学习实验； （三）布鲁纳的认知发现说（认知——结构学习论）
1、学习是主动地形成认知结构的过程，这三种过程是：新知识的获得-知识的转化-知识的评价；
2、强调对学科的基本结构的学习；
3、通过主动发现形成认知结构，提倡发现学习法，其特点是关心学习过程胜于关心结果；
（四）奥苏伯尔的认知同化论（认知——接受学习论） 1、有意义学习的过程是新的意义被同化的过程； 2、同化可以通过接受学习的方式进行；
（五）加涅的学习条件论和信息加工理论（上页）
学习受外部和内部两大类条件所制约，外部条件主要是输入刺激的结构及形式，
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内部条件主要是以前习得的知识技能、动机和学习能力等。 （六）海德和韦纳的归因理论P190
1、归因理论的三个基本成分：部位、稳定性、控制性 2、学生的成就归因：能力、努力程度、任务难度、运气； （七）建构主义的学习理论（结构主义）P190
1、代表人物：皮亚杰、布鲁纳，维果茨基的“文化历史发展理论”。
2、核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。 3、知识观：
⑴知识不是对现实的纯粹客观的反应和绝对真实的表征； ⑵知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法；
⑶知识不可能以实体的形式存在于个体之外； 4、学习观：
⑴学习是由学生自己建构知识的过程；
⑵学习不是被动接受信息刺激，而是主动构建意义；
⑶学习意义的获得是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解；
⑷同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。 5、学生观：
⑴建构主义强调学生并不是空着脑袋进入教室的；
⑵教学不能无视学习者已有的知识经验，而应把其作为新知识的生长点； ⑶教学过程中师生应共同探讨； 6、学习方法论：
在教师的指导下、以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。 7、师生关系论：
⑴教师的角色是学生构建知识的忠实支持者；
⑵教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者；
⑶学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极构建者； 8、学习环境论：
理想的学习环境应该包括：情境、协作、交流和意义构建。 （八）对认知派学习理论的评价P194 四、我国的学习理论P194-198 （一）孔子：学、思、习、行；
（二）孟子：自得-居安-资深-左右逢源； （三）荀子：闻-见-知-行；
（四）我国现代学习理论：结构——定向说（冯忠良）
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第四章、学习动机
一、学习动机概述 （一）学习动机的分类 1、从学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂——间接性的远景性学习动机&直接性的近景性学习动机；
2、按学习动机作用的主次不同——主导性学习动机&辅助性学习动机； 3、按学习动机的性质——内部学习动机&外部学习动机； （二）学习动机理论
1、马斯洛的需要层次理论：生理；安全；归属与爱；尊重；认知（求知）；审美；自我实现。
2、阿特金森的成就动机理论：力求成功&避免失败 3、韦纳的成败归因理论； 4、班杜拉的自我效能感理论:
影响自我效能感形成的因素：⑴个人自身行为的成败经验；⑵替代经验（观察者与榜样的一致性）；⑶言语劝说；⑷情绪唤醒； 5、塞利格曼的习得性无力感理论：
无力感产生的过程：⑴获得体验；⑵在体验基础上进行认知；⑶形成“将来结果也不可控”的期待；⑷表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。 二、学习兴趣
（一）发展过程：有趣-兴趣-志趣 （二）促进学习兴趣形成的基本条件：
1、学习活动要有明确而强有力的学习动机；
2、学习兴趣的形成有赖于知识掌握的深度和广度； 3、兴趣的形成还有赖于认识与情感的不断加深；
第五章、学习的注意状态
一、学习的注意状态概述
（一）注意的含义：注意是意识的警觉性和选择性的表现，是心理活动的警卫。 （二）注意的基本结构：指向-集中-转移。 （三）注意是心理活动必经的唯一门户。 二、注意的类别与品质
（一）类别：无意注意、有意注意（非意志注意&意志注意）； （二）注意的品质：范围；稳定性；分配；转移。 三、按注意规律组织学生的注意
（一）有意注意的单个阶段：成人言语指令-自己出声言语活动-自身内部言语调节和控制。
（二）教学中应交替使用无意注意和有意注意，以保持注意的稳定性。
第六章、学习的迁移
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