一、迁移的类型：
（一）从迁移的影响结果来分：正迁移、负迁移、零迁移； （二）从迁移的方向上分：顺向迁移、逆向迁移；
（三）从概括水平及难度上分：横向（水平）迁移、纵向（垂直）迁移； （四）从迁移内容的不同上分：一般迁移（非特殊迁移）、具体迁移（特殊迁移：
把一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去）； （五）根据迁移过程中所需要的内在心理机制不同：同化性迁移、顺应性迁移、
重组性迁移。 二、学习迁移的作用：
迁移的作用首先是使习得的经验得以概括化、系统化； 迁移是向能力转化的关键； 三、影响学习迁移的条件：
1、学习对象之间有无共同因素； 2、对已有经验的概括水平； 3、学生分析问题的能力； 4、学习的心向与定势； 5、学习态度与方法； 6、智力与年龄；
7、教师的指导方法； 四、迁移理论
（一）形式训练说：最早的学习迁移理论，其心理学基础是官能心理学。 （二）共同要素说：桑代克&伍德沃斯
只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能习得。
（三）概括化迁移说：贾德；?水下击靶?实验。
对原理理解概括得越好，在新情境中的学习迁移就越好。 （四）关系转化说：苛勒；?小鸡觅食?实验。
迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。 （五）认知结构迁移说：布鲁纳&奥苏伯尔
（六）奥斯古德的三维迁移模型：又称?迁移的逆向曲面?
三维度包括：刺激或学习材料的相似性、反应的相似性、迁移； （七）产生式迁移说：根据安德森的思维适应性控制理论提出的（ACT）
基本思想是前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。（产生式：有关条件和行动的规则，简称C-A规则）。
第七章、知识的掌握和技能的形成
一、知识的掌握 （一）知识的感知
1、感知包括感觉和知觉；
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2、观察是感知的特殊形式；
3、知觉的特性：选择性、理解性、整体性、恒长性。 （二）知识的应用
1、以语言的方式实现。 2、以实际操作的方式实现。
3、把所学的知识应用到社会实践中去。
（知识应用的一般过程：审题-联想-课题类化）
（影响知识应用的一般因素：知识的领会水平、智力活动水平、问题性质） 二、技能的形成
（一）技能形成的三阶段： 1、活动的定向阶段； 2、模仿动作阶段； 3、动作的熟练阶段； （二）技能形成的标志 1、活动结构的改变；
2、活动速度加快，品质变优；
3、活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强； 4、意识减弱；
第八章、学习策略
一、认知策略
（一）集中注意策略
1、突出知觉的选择策略； 2、重复策略；
（二）获取与编码策略
1、理解策略；2、复数策略；3、联想策略；4、语义和表象策略。 （三）储存和组织策略 （四）再认和回忆策略 二、元认知策略 （一）元认知的内涵
1、元认知知识：关于人的知识；关于任务的知识；关于策略的知识（认知策略、元认知策略、资源管理策略）。 2、元认知体验。 3、元认知监控。
（二）元认知策略的培养
1、通过学生的自身学习经验自发获得； 2、结合学科教学培养学生元认知能力； 3、通过专门的训练获得； 三、资源管理策略
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（一）学习时间的管理：1、统筹安排时间；2、高效利用最佳时间；3、灵活利用零碎时间。
（二）学习环境设置：1、注意调节自然条件；2、设计好学习的空间。 （三）学习努力和心境管理。 （四）学习工具的利用。
（五）社会性人力资源的利用：利用教师的帮助及同学间的合作。 四、学习策略训练 （一）途径：
1、集中进行学习策略训练（智力训练）；
2、结合学科教学进行学习策略训练（最佳途径）； （二）学科教学中进行学习策略训练的原则： 1、分解性原则； 2、练习性原则； 3、过程性原则； 4、迁移性原则。
第九章、问题解决与创造性
一、问题解决
（一）问题解决的特点
1、问题的情境性；2、目标的指向性；3、认知的操作性。 （二）问题解决的类型：
1、常规性问题解决：有固定答案 2、创造性问题解决：无固定答案 （三）问题解决的理论与模式 1、桑代克的试误说； 2、苛勒的顿悟说；
3、杜威的五部模式：困惑-诊断-假设-推断-验证。 4、约翰逊的三阶段模式：准备-生成-判断。 5、奥苏泊尔的四阶段模式： ⑴呈现问题情境命题；
⑵明确问题的目标和已知条件； ⑶填补空隙； ⑷检验；
6、格拉斯的四阶段模式 ⑴形成问题初始表征； ⑵制定问题解决计划； ⑶重构问题表征；
⑷执行计划和检验结果； 7、问题解决的信息加工观点
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问题表征-选择操作-实施操作-评价当前状态。 8、瓦拉斯的“创造性思维四阶段论” 准备阶段-孕育阶段-明朗阶段-验证阶段。 （四）影响问题解决的主要因素 1、问题情境；
2、问题表征（问题解决的中心环节）； 3、知识经验； 4、认知策略； 5、心理定势； 6、功能固着； 7、酝酿效应；
8、原型启发：指从其他事物上发现解决问题的途径和方法，原型启发常常发生在酝酿时期。（雷达的发明与蝙蝠）
9、情绪和动机状态：一般而言，中等强度的动机和相对适中的情绪激动水平有利于问题的解决。 二、创造性及其培养
（一）创造性与智力的关系：智商高，创造力不一定高，而创造力高的人，智商也较高。
（二）创造性的评定原则：
一致性；多样性；适用性（年龄适用性、专业适用性） （三）创造性培养原则：
协同性；主体性；活动性；整体性；兴趣性。 （四）教学中培养学生创造性的主要途径： 1、创造意识的培养和创造性教育； 2、创造人格的培养；
3、创造性思维的培养：头脑风暴法（智力激励法，奥斯本提出）、直觉思维训练与头脑体操法；
4、创造方法的培养；
第十章、品德心理
一、品德的心理结构
道德认识-道德情感-道德意志-道德行为（品德最重要标志）； 道德信念是道德认识的最高表现形式，是道德认识、道德情感和道德意志的结晶，是品德内化的标志！ 二、品德形成的理论
（一）皮亚杰的道德发展阶段理论：（儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展） 0-4岁：前道德阶段；
4-8岁：他律道德阶段或道德实在论阶段；
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8-12岁：自律道德阶段或道德主观主义阶段； 其阶段性表现为：
2-5岁：自我中心 ； 6-8岁：权威； 8-10岁：可逆； 10-12岁：公正。 （二）科尔伯格的道德发展阶段论
（三）班杜拉的社会学习理论：道德行为方式的掌握是模仿学习的结果。 三、学生思想品德形成的过程： 道德认识-道德行为-道德习惯； 四、品德的培养
（一）道德认识的形成
1、道德认识的形成包括：道德知识的掌握、道德评价能力的发展、道德信念的确立。
2、学生对道德认识的掌握，通常是以道德概念的形式表现出来的。
3、道德信念的发展要经历三个时期：无道德信念时期（一、二年级或10岁前）-道德信念萌芽时期（三、四年级）-道德信念开始确立时期（五年级）。 （二）道德情感的丰富 1、道德情感的形式：
直觉的道德情感体验、与道德形象相联系的情感体验（想象的）、与道德伦理想联系的情感体验。
（三）道德意志的锻炼 （四）道德行为的训练 训练方法：
1. 角色扮演法； 2. 价值观辨析法； 3. 榜样引导法； 4. 行为强化法；
第十一章、心理健康教育
一、心理健康的含义和标准
（一）含义：指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间的、人与社会环境之间的相互关系。 （二）标准
1、奥尔波特从成熟人性的角度，认为心理健康的个性不受无意识力量的控制，也不受童年心灵创伤或冲突的控制。
2、马斯洛从自我实现的角度提出，心理健康者是“自我实现着”，即一切潜能都得以实现的人。
（三）青少年学生心理健康的标准
1、现实地认识自我、承认自我，接受自我；
2、对现实合乎常理地认识与反应，有效控制自己的观念与行为； 3、对挫折有承受力， 正常的自我防御机制；
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