最显著的特点在于重视学生的自学和独立作业。但是否定了教师的主导作用。 4、文纳特卡制（华虚朋）
课程被分为两部分：①按照学科进行（个别教学）；②通过音乐、艺术、运动、集会及开办商店、组织自治会等培养和发展学生的“社会意识”（团体活动）。 （二）当代国外教学组织形式 1. 分组教学：
内部分组：按年龄编班的前提下依据学生能力或学习成绩分组教学。
外部分组：彻底打破传统的年龄编组，按照学生学习能力或成绩的差别进行分组教学。
2、特朗普制(综合教学制)：这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论（20人左右）和个人独立研究结合在一起，采用灵活的时间单位（20分钟/课时）代替固定的上课时间。三者各占的教学时间为40%，20%，40%。 3、小队教学（协同教学）：采取两名或以上的教师合作施教。
4、合作学习。其特征是组内异质，组间同质；任务分割，结果整合；个人计算成绩，小组合计总分；公平竞赛，合理比较；分配角色，分享领导。 （三）中小学教师上课的基本程序和步骤： 1、备课（钻研教材、了解学生、考虑教学方法）； 2、上课（中心环节，提高教学质量的关键）； 3、布置课外作业；
4、课堂教学效果的测评； 五、教学环境 （一）物理环境
1、教室、课桌椅：宽6米，长10米，容纳40名学生为宜；三维操作——水平桌面、改善书写和阅读姿势问题——水平向上15°倾斜、视觉新号和笔记任务——向上倾斜30°~45°。 2、照明：300~500Lux
3、颜色：以行为定向为主——暖色；从事较为安静的活动——冷色。
4、通风、温度、湿度：78、1%的氧和0、3%的二氧化碳；20℃~23℃；相对湿度30%~60%。 （二）心理环境
影响学生人际关系的主要因素：1、空间距离；2、交往的频率；3、类似性因素；4、需求的互补；5、能力与特长；6、开朗的性格和仪表、外貌、风度等。 （三）课堂中的问题行为（偏离行为）P98
1. 涵义：不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现。具体分为两类：品性方面的和人格方面的。 2. 教师要做到：
“二要”——要对事不对人；要尊重学生人格，维护学生自尊心；
“八不”——不忽视年龄特征；不混淆事实与谣传；不轻于作出结论；不忽视情
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境因素；不作简单推论；不以感情代替理智；不作主观判断；不投射个人情绪。 六、教学评价
（一）功能：诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。 （二）类型：
1、根据评价在教学中的作用：①诊断性评价②形成性评价③总结性评价。 2、根据所运用的方法和标准： ①相对性评价（常模参照性评价）：相对位置及名次，甄选性强。 ②绝对性评价（目标参照性评价）：分数，衡量学生的实际水平，但不适用于甄选人才。
（三）教学评价的原则：客观性；发展性；整体性；指导性。
第九章、学校德育
一、学校德育概述
（一）小学阶段德育的目标要求：“五爱”——爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。
（二）德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（学习辅导、生活辅导、择业指导）、遵纪守法教育。 二、中小学德育原则、途径与方法 （一）德育原则
1、导向性：坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性和现实性结合起来。
2、疏导性：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；表扬激励为主，坚持正面教育。
3、尊重学生与严格要求学生相结合：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求要认真执行、坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。 4、教育的一致性与连贯性。
5、因材施教原则：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生的个人特点有的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 （二）德育途径
1、思品课和其他学科教学； 2、课外活动与校外活动； 3、班主任工作； 4、劳动；
5、共青团活动； （三）德育方法
1、说服法；2、榜样法；3、锻炼法；4、陶冶法；5、表扬奖励与批评处分（表扬分为赞许和表扬两种，奖励分为颁发奖状、发给奖品、授予称号；处分分为警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍）
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三、德育模式
（一）皮亚杰的道德认知发展模式 1、前道德阶段（0~4岁） 2、他律阶段（4~8岁）：被动性和客体性 3、自律阶段（8~12岁）
（二）科尔伯格的道德认知发展模式
1、前习俗水平：惩罚与服从；工具性的相对主义（朴素利己主义倾向）； 2、习俗水平：以人际和谐为准则，“好孩子”取向；以法律和秩序为定向（权威）； 3、后习俗水平：以法定的社会契约和普遍的伦理原则为准；
（三）体谅模式（20实际70年代，英国，彼得〃麦克菲尔创立） 将道德情感的培养置于中心地位
1、理论假设：①与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责；②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅；③鼓励青少年试验各种不同的角色和身份；④教育即学会关心； 2、围绕人际——社会情境问题的道德教育：设身处地；证明规则；付诸行动。 （四）社会学习模式（美国，班杜拉）——认知---行为主义学说
1、理论假设：建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
2、围绕社会学习论的道德教育：①人类学习必须有个体品德参与才能完成；②道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段；③道德教育应从人的人格形成出发；④榜样对品德的作用；⑤提出环境、行为和人的交互作用论。 （五）集体教育模式（苏联，马卡连柯） 1、教育工作的主要方式是集体教育。 2、“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。 3、平行教育影响原则和前景教育原则。 4、尊重、信任与严格要求相结合原则。
第十章、班级管理与班主任工作
一、班级和班级管理 （一）班级的概念：率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯，19世纪英国出现了“导生制”的管理模式，推动了班级组织的发展。 （二）班级管理的几种模式
1、常规管理；2、平行管理；3、民主管理；4、目标管理； （三）班集体的一般特征
1、有共同的奋斗目标；2、有一定组织结构，形成分工明确、互相配合的班干部队伍；3、具有一定的共同生活准则；4、集体成员之间互相平等、心理相容的氛围。
（四）中小学班集体活动的类型 根据活动的时间分布：
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1、日常性班级活动：晨会与班会；值勤；班级自办报刊等舆论宣传活动。 2、阶段性班级活动：工作型活动（大多数学生积极参与）；竞赛型活动； （五）中小学课外活动
特点：1、灵活性；2、综合性；3、实践性；4、自主性。
基本内容：科技活动、学科活动、文学艺术活动、体育活动、社会活动、传统节
假日活动。
形式：1、群众性活动；2、小组活动；3、个别活动。 二、班主任工作
我国的班主任产生于20世纪初期。（1904，奏定学堂章程） 中小学班主任的主要工作： 1. 了解学生；（学生的非正式群体一般分为：求知型、知己型、爱好型、好恶型）（观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问法） 2. 组织和培养班集体（中心环节）；
3. 建立学生档案：收集---整理---鉴定---保管； 4. 个别教育：先进生的教育和后进生的教育； 5. 班会活动（常规班会、生活班会、主题班会）：集体性、自主性、针对性； 6. 协调各种教育影响：学校领导、班委会、少先队、家庭、社会； 7. 操行评定；
8. 班主任工作计划与总结：学期计划（基本情况；班级工作的内容、要求和措施；本学期主要活动与安排）、月或周计划、具体的活动计划；
第十一章：素质教育与创新教育
一、素质教育的三要义：
面向全体；全面提高；主动发展（素质教育的灵魂）； 二，素质教育的概念： 1997年10月29日，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的意见》，宗旨是提高民族素质。 三、创新教育： （一）本质：提升人自己所拥有的创造意识，培养他把创造意识变成现实的能力。（二）任务：1、创新人格；2、创新思维；3、创新技能。 （三）基本属性：1、普遍性；2、综合性；3、革命性。
教育心理学
第一章、教育心理学概述
一、教育心理学的研究方法 （一）基本原则
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1、客观性；2、系统性；3、教育性；4、理论联系实际； （二）研究方法P148
1、实验法；2、测验法（标准化测验）；3、观察法（最基本、最普遍）；4、调查法（问卷法、访谈法）；5、个案研究法； 二、教育心理学的发展简况P150 （一）我国教育心理学发展简况
1、1924年，廖世承借鉴英国的教育心理学出版了《教育心理学》，中国第一本教育心理学教科书。
2、1963年，潘菽出版《教育心理学》（1980年正式出版），反应了我国教育心理学研究成果。
（二）西方教育心理学的发展简况（行为派由桑代克首创，认知派起源于德国格式塔心理学）
1、初创时期：20世纪20年代以前 桑代克1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，此后概述发展为三卷本《第一卷，人的本性》《第二卷，学习心理》《第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因》，桑代克从“人是一个生物的存在”建立了自己的教育心理学体系，被誉为“教育心理学之父”。 2、发展时期：20世纪20年代至50年代末 法国比纳首创智力测验；
20世纪40年代，弗洛伊德提出精神分析学派理论；
20世纪50年代，程序教学（普莱西，斯金纳）和机械教学兴起； 杜威提出“从做中学”的信条；
3、成熟与完善时期：20世纪62年代至今 20C60Y，布鲁纳发起课程改革运动；
20C70Y，布鲁纳——认知发现说（发现教学）；加涅——信息加工理论、学习条
件论；奥苏伯尔——认知同化理论、先行组织策略。
（三）前苏联教育心理学发展简况 1、“俄罗斯教育心理学的奠基人”——乌申斯基，《人是教育的对象》，“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人”。 2俄国最早以教育心理学命名的著作——卡普切列夫1877年出版的《教育心理学》；
第二章、中小学生的心理发展与教育
一、中小学生心理发展概述
（一）中小学生心理发展的特征： 1、连续性与阶段性； 2、定向性与顺序性； 3、不平衡性； 4、差异性；
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