4、行为方式与社会角色相一致，符合常规； 5、正常健康的交往；
6、统一的人格，心理保持延续性。
（四）当前中小学生心理健康的主要表现及原因 1、学习和升学压力导致过度焦虑； 2、人际交往中的心里矛盾与冲突；
3、与父母、师长缺乏理解和沟通导致的心里矛盾和冲突； 4、青春期生理与心理发展引起的困惑与不安心理； 5、个性发展不完善导致的心理问题。 二、心理健康教育的任务 （一）任务：
1、发展性教育：主要是指对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。
2、补救性教育：是指对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，恢复健康状态。 （二）心理健康教育原则
1、教育性原则；2、整体性原则；3、平等尊重原则；4、艺术性原则；5、促进成长的非指示性原则（罗杰斯）；6、保密性原则；7、坚持性原则；8、适应分别差异原则。
第十二章、课堂教学心理
一、课堂教学概述 （一）课堂教学模式：
1、一般模式：确定教学目的-选定教学方法-规定教学程序-确定教与学； 2、孔子：随行-讲学-问-答；
3、赫尔巴特：预备-提示-联想-总结-应用；
4、凯洛夫：复习旧课-导入新课-讲授新课-巩固-作业； （二）课堂教学模式的类型
1、讲授式：课堂主体是教师，能充分发挥教师的主导作用，但极易形成注入式教学。
2、启发式：自学-发疑-提问-释疑。 3、讨论式； 4、练习式★
工具性学科：语、数、外。
技能性学科：体育、音乐、美术。
⑴其缺点是练习量不易掌握，容易加重学生的负担。 ⑵练习式的分类：
心智技能的练习：阅读、作文、计算技能； 动作技能的练习：体育技能、劳动技能；
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文明行为习惯的练习：卫生习惯、礼貌习惯、守时习惯。 5、自学式； 6、复习式：
⑴学期、学年开始的复习； ⑵经常性复习； ⑶阶段复习； ⑷总复习。
（三）课堂教学原则
1期待原则；2、刺激原则；3、结构原则（奥苏伯尔）；4、序列原则（加涅）；5、强化原则（斯金纳）；6、迁移原则（桑代克&伍德沃斯）；7、领悟原则（苛勒）；8、反馈原则（布鲁纳“知道结果”）；9、个别差异原则；10、整体教学原则。 （四）课堂教学的功能：促进、维持。 （五）影响课堂教学的因素
1、学校的领导类型：参与式、监督式； 2、教学期望；
3、班集体的大小； 4、班集体的性质；
5、师生关系和教师权威。
（六）课堂气氛的影响：从众、社会助长和致弱。 二、课堂教学的人际交往 （一）师生间的人际交往 1、单向交往，教学效果差；
2、双向交往，比单向教学效果好；
3、师生保持双向交往，也允许学生之间的交往，教学效果很好； 4、教师为中心的师生双向交往，教学效果最佳； （二）学生间的相互交往
1、影响人际吸引和人际排斥的主要因素：距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补、外貌等。
2、课堂教学中学生之间相互作用的基本形式：合作与竞争。
竞争必备的三个条件：共同的争夺目标、竞争双方争夺同一对象、竞争结果必使一方获胜。
（三）课堂纪律的类型
1、教师促成的纪律（结构的创设和体贴）；2、集体促成的纪律；3、自我促成的纪律（最终目的是自律）；4、任务促成的纪律。 （四）课堂纪律的管理
1、创设合理的课堂结构：教学结构和课堂情境结构；
课堂情境结构包括：课堂常规和学生座位的安排。 2、学生焦虑的调节；
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3、教师焦虑的控制； 三、选择教学策略P296
（一）发现教学（启发式教学）：布鲁纳《发现的行为》 可分为：无指导的发现教学和有指导的发现教学。 （二）程序教学：普莱西-斯金纳
1、小步子原则；2、积极反应原则；3、及时强化（反馈）原则；4、自定步调原则；5、低错误率原则。
（三）掌握学习型教学：布卢姆 单元学习-单元考试
（四）合作学习型教学：斯拉文
1、成绩分组模式；2、小组辅助教学模式；3、合作性综合阅读和作文模式。 （五）计算机辅助教学
模式：1、操作与练习；2、个别指导；3、对话与咨询； （六）指导教学（接受性学习）
第十三章、教学评价
一、教学评价的类型
（一）准备（诊断）性评价、形成性评价和总结性评价。 （二）常模参照（相对性）评价和标准参照（绝对性）评价。 （三）标准化学绩测验和教师自编测验。
（四）量化评价（测验方式搜集资料）和质化评价（非测验方式搜集资料）。 二、教学评价方法P305★ （一）量化评价方法
1、论文式问题：最大缺点是评分困难，费时太多。主观性较强，信度较差。 2、多重选择题：客观测验中最好的一种方法。
3、是非题：较低水平的细节性知识点；可靠性较差。 4、填空题。
（二）质化评价方法
1、观察评价：行为检查单、轶事记录。 2、档案评价（文件夹评价或成长记录袋）：学生作品及与其相关信息的学期累积。 档案评价的实施过程：组织计划阶段-资料收集阶段-成果展示。
第十四章、教师心理
一、教师的心理素质
（一）教师的情感特征：以师爱为核心的积极情感。对教育事业、学生、所教学科的热爱；高尚的情操，包括道德感、理智感、美感；对社会和学生强烈的责任感。
（二）教师的意志品质；
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（三）教师的职业兴趣； （四）教师的智力； （五）教师的人格特征；
二、教师的威信：权力（职业）威信和信服（人格）威信。 （一）结构：人格威信、学识威信、情感（角色）威信。 （二）影响教师威信形成的因素：
1、客观因素：社会对教师态度是最主要的； 2、主观因素：起根本性作用 三、教师效能感和教学监控力
（一）教师效能感：是指教师对自己是否有能力对学生的学习活动和学习结果产生积极影响的一种主观判断。
1、分类：一般教育效能感、个人教学效能感。 2、影响教师效能感形成的因素： ⑴外部因素；
⑵教师自身因素：价值观念和自我概念、从教时间、教学水平等。 （二）教师教学监控能力： 1、结构类型：
根据教学监控的对象：自我指向型、任务指向型；
根据其作用范围：一般型、特殊型（在教学过程中的具体环节）； 根据教学过程：自我检查、自我矫正、自我强化； 2、教学监控能力的发展趋势： 从他控到自控；
从不自觉到自觉最后达到自动化； 敏感性逐渐增强； 迁移性逐渐提高。
3、促进教师教学监控能力提高的方法： 角色改变发（听课、听讲座等）；教学反馈法（自我反馈、测验反馈）； 现场指导法。 四、教师行为 （一）学生观：
1、评价性学生观：认为自己是排除情感因素的影响而纯客观的评价学生。教师对学生胆怯、厌烦，不加管教。
2、移情性学生观：认为学生都是可爱的，应设身处地体验学生的所作所为。这种教师容易成功。
（二）教师对学生的偏见：第一印象、晕轮效应、刻板印象。 （三）教师对学生的期待
皮革马利翁效应：教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生的未来发展的潜力有所推测，这被称为教师对学生的期待，包括对学习潜力的推测和对品德发展
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的推测。
（四）教师对学生的指导方式：勒温等人的划分 权威型（极端权威、温和权威）、民主型、放任型；
（五）教师在学生指导上的两种功能：维持集体和达到目标。
教师职业道德及基本礼仪
一、教师职业道德
（一）教师职业道德的功能：动力功能、调节功能、教育功能、评价功能、示范功能、引导功能。
（二）教师职业道德的结构： 1、教师职业理想 2、教师职业责任 3、教师职业态度 4、教师职业纪律 5、教师职业技能 6、教师职业良心 7、教师职业作风 8、教师职业荣誉
（三）教师职业道德修养的基本原则 1、坚持知和行的统一； 2、坚持动机和效果的统一； 3、坚持自律和他律的统一； 4、坚持个人和社会相结合； 5、坚持继承和创新相结合。
（四）教师职业道德修养的主要方法：
1、加强理论学习；2、勤于实践磨练，增强情感体验；3、虚心向他人学习；4、确立可行目标，坚持不懈努力。 二、教师基本礼仪
（一）教师仪表、仪容、仪态礼仪：
1、教师服饰总体倾向：庄重、大方、朴素。
服饰美的基本要素是：高雅、得体、整洁、大方。 2、眼神：注视的时间、视线的位置、瞳孔的变化。 3、仪态：*P347-349
站姿：挺直、均衡、灵活。 走姿：从容、平稳。
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坐姿：文雅、端庄。
4、手势：简约明快、雅观自然、协调一致、因人而异。 （二）教师课堂语言礼仪
1、特点：准确性、形象性、生动性、感染性。 2、语言礼仪基本要求：
总体要求：和气、谦虚、文雅。
语调：抑扬顿挫、平和温柔、亲切感人。 （三）教师召开家长会的礼仪：P352 1、服饰庄重，举止文雅； 2、尊重家长，语言礼貌； 3、珍惜时间，讲究效率。
教育法规与政策
一、教育政策的基本结构：
教育体制政策、教育经费政策、教育人员政策、教育质量政策。 二、教育法规的效力：时间、地域、人员 三、教育执法的原则：
1、国家教育法规优先于地方教育法规； 2、总的教育法规优先于单项教育法规； 3、后定教育法规优先于先定教育法规； 4、特别教育法规优先于一般教育法规。
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