二：单因素匹配组设计。例子P160 三：单因素被试内设计。例子P164
5、自变量为3个以上水平的单因素试验设计
一、单因素完全随机设计（例子P163）。二、单因素随机区组设计（例子P164）。三、单因素被试内设计（例子P168）。
6、多因素实验设计的实验数据的统计处理一般要采用方差分析，分析每个自变量的主效应，同时要分析各个自变量之间的交互效应。
7、安排被试方式：随机分组设计、匹配分组设计、被试内设计。
8、准实验设计：一、不相等实验组控制组前测后测设计（例子P180）。二、单组前测后测时间系列设计（例子P181）。三、实验组控制组测前测后时间系列设计（例子P182）。
第八章 访谈法
一、访谈法的概念与特点
访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。通过访谈法可以了解人的态度、情感、思想观念和主观感受，从而对他们的各种心理活动和行为特征进行多方面的分析、研究。
访谈法特点：（1）整个访谈过程是访谈者与被访谈者互相影响、互相作用的过程 （2）具有特定的科学目的和一整套设计、编制和实施的原则。
二、访谈法的类型
（一）结构访谈和非结构访谈----（根据访谈内容和过程的设计要求和结构） 结构访谈又称标准化访谈，指按照统一的设计要求，按照有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。其优点是结果便于统计分析，对不同访谈对象的内容进行比较。不足是缺乏弹性，难于灵活应变。
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（二）直接访谈和间接访谈----（根据访谈中的中介物）直接访谈又称为对面的访谈，是访谈者与被访谈者进行面对面的交流。间接访谈是通过一定中介与被访谈者进行非面对面的交流。
（三）一般访谈和特殊访谈
（四）个人访谈和集体访谈----（根据访谈同时参加的人数多少） 个别访谈是指访谈者对每一位访谈对象逐一进行访谈的一种单独访谈形式。集体访谈是指一名或者多名访谈者同时对一组访谈对象进行访谈的方法。
三、访谈法的设计
1.详细说明访谈目的与变量，进行访谈时，首先需要将一个比较笼统的研究目的和问题变为一个比较具体、限定的研究目的和问题。
2.访谈问题形式的设计
一是封闭式问题（又称固定选择式问题、限定性问题） 优点：易于计分，保证反应形式的标准化和结果的客观性缺点：有时很难反映访谈对象的有关情况，缺乏灵活性。
二是开放式问题（又称非限定性问题）。优点：利于访谈对象表达自己思想、情感、有利于访谈者了解额外的信息，对不明确的回答进行追加问题等缺点：计分困难，带有更多主观性。设计访谈问题的编排顺序时，一般都应遵守“漏斗顺序”的原则，即先由一般、非限定问题逐步到具体、限定问题，由较大的问题到较小的问题。问题过渡要求自然而平稳，逐步推进，前后顺序应有一定的逻辑性。
优点：（1）给访谈者和访谈对象建立一个良好关系的机会。（2）防止访谈对象对研究问题形成不成熟的心理反应定势。（3）有助于访谈对象对自己以前没有认真想过的观点、意见或情感进行思考、整理。
四、访谈法实施过程与技巧 1.访谈前的准备工作
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（1） 充分熟悉访谈问卷的内容。 （2） 带齐进行访谈所需要的有关材料。 （3） 尽可能了解访谈对象。
（4） 选择好访谈的合适时间、地点。
2.接近访谈对象需要注意以下几个方面的问题：第一，访谈者的衣着打扮应干净整洁，既不能过于花哨、华丽，也不能不修边幅，衣装不整。第二，在自我介绍与研究说明阶段，访谈者应该沉着自信，举止应显得自己理所当然应当受到欢迎，并确信自己研究工作的重要价值，这样可以极大地感染访谈对象，促使其配合。第三，应用正面肯定语气，邀请访谈对象参加访谈研究，而不要用易于让访谈对 象拒绝的语气讲话。第四，应通过适当方式让访谈对象放心，他谈话的内容将得到保密。第五，接近访谈对象时，应注意观察访谈对象衣着打扮、外貌特点、行为举止等情况，并以此来调节自己接近对方的方式。
3.对付拒绝的技巧。访谈人员一方面要耐心，甚至能忍耐对方一些无礼的言行；另一方面要尽力弄清被拒绝的原因并设法克服它。
《教育心理学》学习笔记以及心得体会
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赣榆县城头镇中心小学 张秀娟
一、读书摘记： 认知学习理论 1.格式塔的顿悟学习
学习的实质：学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。学习过程中的问题解决是由于对情境中食物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
学习的过程：是一种知觉经验的变化过程，这种变化过程是由突然的顿悟实现的。 2.布鲁纳的认知发现学习
学习的目的：发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 学习的实质：是主动形成认知结构的过程。认知结构是反映食物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。
学习的过程：是在内在动机的推动下，学生主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。（即新知识的获得、知识的转化、评价三个同时发生的过程）
3.奥苏泊尔的认知同化学习
从学习的方式：接受学习、发现学习
从内容与认知关系：意义学习、机械学习________学生的学习主要是有意义的接受学习。
有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
实现有意义学习的条件：学生具有有意义学习的倾向；学习材料的逻辑意义；学生认知结构中具有适当的观念。
学习的过程：即同化的过程：指学生的认知结构中已有的有关观念和新信息的相互作用，将新知识的意义纳入到其认知结构中去，同时原有的认知结构也发生变化的过程。
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同化的方式：
类属（下位）学习：把新信息（笔记本电脑）纳入到原有观念的适当部分（电脑）并使之相互联系的过程。
总括（上位）学习：在已有的从属观念基础上（笔，尺子等）归纳出一个总观念（学习用品）。
并列结合学习（组合学习）：新信息与原有观念之间产生一般的某种组合关系，凭借这种组合关系来理解意义的学习。
现代学习论的发展 1.信息加工论
学习的实质：（加涅）学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习发生了。
学习的过程：信息的存储；认知过程；元认知； 2.建构学习论
知识观：知识只是一种解释或假设，并随人类的进步而不断变化继而出现新的假设。 学习观：学习是以新旧知识经验的相互作用来解释知识建构的机制，是一种建构过程。
学生观：学生本身已经获得了丰富的经验和知识，教学不是知识的传递，是知识的处理和转换。
教学观：提倡把学生自身的努力放在教育的中心地位。
应用：研究性学习：教师提供问题情境，学生通过收集资料、验证假设来解决问题的学习活动。
过程：形成假设以解释事件或解决问题；搜集证据来验证假设；得出结论呢；对问题和解决问题的思维过程进行反思。
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