别急啊，这里有两位同学已经做出了猜测，你们看看谁说得有道理。 《说说你的理由。人文教育保护环境，合理的多运动。》
【设计意图】通过对文本的适度加工，教师为学生提供了一个个掌握统计知识的脚手架，用生活化、多样化、信息化的教材将枯燥抽象的统计知识变为生动形象的教学内容，使数学成为学生了解社会的一个窗口。 五、根据实际情况制定人体温度变化表。
孩子们，考考你们一个常识性问题啊，人体正常体温，是多少啊？ 如果我们的体温高出这个正常温度，就要？
很巧，我把发烧过程中的体温记录下来，一起看，张老师发烧的过程。
你能根据我提供的信息绘制出相应的折线统计图吗？ 谈话：画好了吗？同学们，你们在绘图的时候有什么感觉吗？
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生：数据在图上方，不容易确定点的位置。格子太小了。
师：都有这样的想法吗？那怎么办呢？大家想想办法。 生：我们可以把下面的多余的部分去掉。 师：怎样表达既科学又合理呢？ 师：“隐藏” 、“折叠”，多好的词！我们请电脑来帮忙，好吗？（多媒体动态演示图1变成图2的过程。）
师：图中哪里表示隐藏或折叠呢？ 生：图中歪歪扭扭的部分。 生：图中弯弯曲曲的部分。
师：是这样吗？（多媒体闪烁表示省略部分的折线）
师：再认真仔细地观察这幅图，面对图2，你还有没有话想说？ 生：现在还不是很完美。
生：现在虽然多余的部分去掉了，但图中表示数据的折线没有变，还是不能清楚地看出数据的变化状况。
师：都有这样的想法吗？那还要怎么办呢？
生：可以把每一格的间距拉大，也可以看清楚它的变化情况。。 师:是这样吗？（多媒体再次演示图2变成图3的过程） 六、本课小结。
老师希望同学们今后学会用数学的眼睛去观察世界，关注生活，遇到问题多问几个为什么？是什么？怎么做？
板书设计：
折线统计图
点：数量的多少
线：数量的变化 下降：减少 陡 快 上升：增加 平 慢
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教后反思：
教学目标的定位，走出了数学知识技能的单行道，全面指向学生数学素质的综合发展，并且贯串在整个教学活动过程之中。
吴正宪老师曾经说过，
智慧地“启”：“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。由课始分析统计表，不能直接比较不同时刻气温的变化，启发学生学习数学不能停留在现有的水平，要作出新的思考。于是，新课中学习折线统计图的制作、作用，了解其特点，教师便结合学生熟悉的、身边的生活例子巧妙地融汇，开启学生思维之门，自然天成，却不着痕迹。
智慧地“导”：学生学习统计知识不是一个简单的观察过程，需要在了解信息的基础上整理有效数据，分析情况，解决问题，它需要教师的精心点拨和指导。全课中通过对文本的适度加工，教师为学生提供了一个个掌握统计知识的脚手架，用生活化、多样化、信息化的教材将枯燥抽象的统计知识变为生动形象的教学内容，使数学成为学生了解社会的一个窗口。同时，在学生众说纷纭，各抒己见处、学有疑虑处、思维断层处，教师有目的地加以指导，加以指点。于是，师生灵感的碰撞、智慧的交锋最终不断生成创新的火花和创造的萌芽。
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智慧地“引”：前苏联心理学家鲁宾斯坦曾指出：“思维过程最初的时刻通常是问题情景”。教学时，教师采用问题情景串的方法，把学生的思维不断引向深入。由例题的初步观察，到练习的尝试应用，再有新知的拓展延伸，学生经历着矛盾冲突时的“心潮激荡”，更有问题解决时的“峰回路转”。学生已有经验的激活、丰富与提升，新知的建构与熟练运用，认知策略与学习策略的精进，一切缘于教师智慧地引领。于是，教学过程真正成了师生双方相互“敞开”、 “接纳”的思维共享过程，学生的个性得到舒展和张扬，创造性灵感得到淋漓尽致的发挥，课堂浸漫着恒久的思维魅力，数学学习的内涵、折射出的统计思想也更深入人心。
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加减乘除的整理教学案例和教学笔记
赣榆县城头镇中心小学 张秀娟
教学内容：苏教版小学数学二年级上册四则运算的复习与整理。 教材解析：
这部分内容是在学生学习完加减乘除四则运算之后的一个梳理。针对学生在练习的过程中经常出现错误，加减法的概念分不清楚，对于加减法之间的联系模糊不清，所以本节课我设计了加减乘除法之间的区别与联系的环节；让学生既感兴趣又能区别加减法的联系与不同。同样的方法方式让学生认识到加减乘除之间的练习和区别。通过这节课的学习，学生能对加减乘除有一个全面的认识。
教学目标：
1．通过不同形式的练习，通过加法、减法、乘法、除法的运算之间的相互转化，沟通它们之间的内在联系。
2．能根据坐标系中图形的变化，计算出坐标线的长度，感受数与行形、形和式之间的关系，培养空间观念和哲学思考。
3．经历问题解决的过程，培养学生的观察、分析、思考问题的能力，优化解题策略，使学生在原有知识经验的基础上获得不同程度的提高。
教学学法：
教师创设情境，让学生在探索和参与活动的过程中不断总结感悟。 教学重点：
通过不同形式的练习，通过加法、减法、乘法、除法的运算之间的相互转化，沟通它们之间的内在联系。
能根据坐标系中图形的变化，计算出坐标线的长度，感受数与行形、形和式之间的关系，培养空间观念和哲学思考。
教学难点：
通过不同形式的练习，通过加法、减法、乘法、除法的运算之间的相互转化，沟通它们之间的内在联系。
教学过程预设：
一、热课，激发学生对学习的兴趣。
看今天谁来到了我们的课堂上了？是啊，米奇。多媒体出示。 米奇和我们一起学数学开心吗？
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