人教版第三册数学教案
书练习一第１、２题
4、提高练习
（1）教材P9 练习一 第10题。注意监控用残缺尺子测量的方法和“大约”的意思。 （2）提高练习（量立体围度）
老师想测量这个杯子口的一圈有多长，遇到了困难，你有什么好办法吗?
（学生可以通过讨论、试验找出办法。如：将纸条绕着转一圈，做上记号，再用尺子量纸条的长就可以了，或者直接用软尺量） 四、全课总结：
1、选取家中的两样物品进行估测和测量，记录下来。
2、找一找生活中都会用到哪些尺子，它们各有什么特点，在什么情况下使用。 板书设计： 厘米的认识 厘米 cm
课后小结：
第2课时 米的认识
教学目标：
1 、在活动中认识长度单位米，知道米的字母表示方法，建立米的长度观念， 2、掌握米和厘米的关系，会进行简单的计算和测量。
3、在实际测量活动中，了解测量工具及测量方法的多样性，初步体会建立长度单位“米”和统一长度单位的必要性。
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教学重点：
认识厘米和米之间的换算关系。建立1米的直观表象。以米作单位，用刻度尺准确量出物体和线段的长度。
教学难点：以米作单位，用刻度尺准确量出物体长度。 教学过程：
一、 复习厘米相关知识
1、问：1厘米大约有多长？你能用手比一比吗？生活中哪些物体的长度大约是1厘米？ 2、老师这有2件物品， 你能估一估他们的长度吗？（本的长、桌子面的长）同学们估计的到底准不准？我们来动手量一量。
【设计意图：需要注意的是一定要让学生先估再量，这两者有着不同的功能，“估”是为了复习长度观念，“量”是为了复习测量方法。】 二 、米的认识
1、创设问题情景，引出长度单位“米”
情景：老师要为后面的黑板的下边配镶一条好看的花边，来到商场一看，有3种，同学们喜欢哪一种？咱们得买多长的花边？看来要想知道需要买多长，就得先量一量黑板的长。 请2个同学到后面用自己的小尺子量一量黑板的长。
师问：你们遇到什么困难了吗？结果为什么都不一样？（太麻烦、不好量）
为了增强这种感受，老师还可以再次追问：如果让你用厘米去测量教室的长度、操场的长度，你会觉得怎么样？
教师此时可以揭示：看来，要想测量比较长的物体，用厘米做单位太麻烦，有没有比厘米更大的单位呢？ 板书：米
【设计意图：这一层的目的主要是增强学生的体验，让学生在动手量一量的过程中感受对更大长度单位的需求，从而引出“米”。】 2、建立1米的长度观念
（1）老师拿出米尺，问：我这里有一把大尺子，你知道它有多长吗？ 猜后老师可以说明：这么长就是1米。
师：1米大约有多长呢？老师每组发一把米尺，比一比，看看从脚一直到哪大约是1米。再伸开双臂比一比， 看看你的一庹大约有多长？一庹的定义：成人双臂左右平伸时两手之间的距离。
【设计意图：为了更形象地建立一米的长度概念，我们借助了学生的1庹，使学生可以随时
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用伸开双臂的体验确定1米的大概长度。】
（2）创设情景：现在同学们知道1米大约是到自己的什么位置了，想一想10年之后会怎么样呢？
米尺比的位置变了，是不是米尺变短了？
师：看来，1米的长度是永远不会变的，不光是咱们国家的1米是这么长，全世界所有国家的1米都是这么长。
3、估一估、量一量（巩固米的长度观念）
（1）先估一估教室门大约有多高？再用米尺量一量。
（2）课件：小熊家的门和咱们教室的门一样高。它家门旁放了一个柜子，你能估计出柜子的高度大约是多少吗？
（3）安排一个学生的实践活动，先估一估实际物体的长度并填表：黑板的宽、讲台、窗台、教室的宽。 4、米与厘米的关系
今天学习了长度单位米，昨天我们还学过什么长度单位？1米有多长？1厘米有多长？回忆后让同学们估一估，1米里大约有多少个1厘米呢？（每组提供1米长的线）
老师可以分两层处理：看米尺得出结论的同学，老师可以让他们讲一讲如何看米尺的方法。估计出的同学可以用自己的方法进行证明。（用事先准备好的纸条）鼓励方法多样 。 [这层也同样是突出学生的体验过程，1米=100厘米这个概念老师不是直接给出，而是让学生在宽松的氛围内用不同的方法进行对自己猜想的验证。一方面尊重了学生的差异，一方面渗透了从猜想到验证的数学思想。] 反馈；1米=100厘米 三、练习：
1、判断单位（注意估算的方法）
大树高15（ ） 铅笔长11（ ） 柜子长85（ ） 冰箱高150（ ） 床长2（ ） 橡皮长3（ ） 2、数学书P8 练习一 第3题 为学生提供学具，小组合作完成。 3、数学书P9 练习一 第5题
四、全课总结：通过这节课的学习你有什么收获？ 板书设计： 米的认识
米m
1米=100厘米
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课后小结：
第3课时 认识线段
教学目标：
1、认识线段，了解线段的特点（直、可测量）。会用尺子测量线段的长度。会用尺子画出给定长度（限整理米）的线段；
2、创设情境，通过观察、感知线段，体验线段的两个特征。
3、培养观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。 教学重点：
1、直观认识线段特征。
2、掌握用刻度尺量物体长度和线段的方法。 教学难点：
1、用刻度尺准确量出线段的长度。 2、直观认识线段特征。 教学过程： 一、创设情境：
出示从家到学校的路线示意图，有3条路可以到达（标号序号），路有直的有弯的，问：走哪条路比较近？为什么？师：日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问题。 【设计意图：通过真实生活中的情境引入，使学生产生解决问题的心理需要。】 二、自主探究：
1、认识线段。学生拿出准备好的牙膏盒、药盒、直和弯的吸管、铅笔、绳子、直和弯的铁丝等，看一看、摸一摸，你发现了什么？ （1）找出你认为直的东西。
（2）从铅笔的一端摸到另一端，我们可以把其中的一端看作一个点，另一端也看作一个点，把这两个点叫做端点，书本的边等都有两个端点。
（3）教师在黑板上画一条线段，并在线段的两端点两个点，像这样直直的，有两个端点就叫做线段。
（4）问：我们身边哪些东西的边可以看作线段？为什么？用线段的特征描述。 （5）判断下面哪些是线段？第5页做一做
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（6）刚才我们看的路线图上哪条是线段？
【设计意图：通过观察、操作，理解线段的特征。再运用特征进行判断。】 2、测量线段。
（1）试量课本上的线段，互相交流量法。说说你是怎么量的？
（2）小结：先将尺子的0刻度对准线段的左端点，再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。 3、画线段。
（1）用手势表示3厘米大约有多长。试着画3厘米长的线段，并说出画法。
预设：①从0刻度开始，沿着尺子画到3结束，标出端点。②从非零开始，沿着尺子画3厘米，标出端点。③虽然是3厘米，标出端点，但是没有沿着尺子画。④没有端点。 （2）提取资源，交流以上方法对错。
（2）总结：从尺的0刻度开始画起，铅笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3厘米的地方，再标上两个端点，并且在线段下面写上3厘米。
【设计意图：通过展示学生的画法，逐渐明晰正确的画法。】 三、拓展运用：
1、下图有四个点，每两点之间画线段。 . . . .
2、回到小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？怎样证明？ 3、画一条5厘米长的线段。 4、教材P9 练习一 第7题
四、全课总结：本节课你有什么收获，还有什么问题？ 板书设计： 线段 直，两个端点
课后小结：
第4课时
教学内容：例6、7练习课 教学目标：
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