农村初中创新活页作文法的研究报告
【摘 要】活页作文倡导以人为本理念，注重过程监管引导，充分尊
重学生的主体个性，大胆尝试改革，推行活页作文教学法，通过“作文、书法、图书、生活”积累、“生说／写／评／集·师专题讲座” 活动、“设计、批改、评估、传阅”灵活，强化学生“积累、活动、灵活”环节，克服农村初中作文教学“少慢差费”疲软状态，注重学生作文素养的存储提高、梳理展示、鉴赏升华，有效提高农村学生的作文水平，真正提升农村学生作文素养乃至语文素养。
【关键词】 活页作文 农村学生 主体个性 提高提升
积累活动灵活 存储梳理鉴赏 作文素养 语文素养 一、问题的提出
（一）课题产生的内在原因。
长期以来，农村初中作文教学总是“教师出题学生做，学生作文教师改，教材讲了好几本，学生还是做不来”。学生的作文总是千人一面，万篇一腔，没有个性和创意。许多语文教师长期甘当“语文警察”，踏踏实实抓错字别句，兢兢业业精批细改，弄得“朱批满篇”。同时家长和学校领导及上级主管部门往往都希望或硬性明文规定“语文教师对学生作文全批全改，甚至精批细改，有眉批旁批，篇篇见红”。对少改或略该很不放心，觉得教师不把作文中的错字别句都找出并改正，就是留下隐患，就是误人子弟，就是不负责任。对这样的教师，一要批评二要处罚三要通报四要记入“个人业务发展档案”。在这种
1
氛围下农村初中作文教学是“教师批得要死，学生无动于衷”“老公公背媳妇过河——吃力不讨好”“提笔皱眉，谈文色变”的“少慢差费”疲软状态。
著名语文教学研究专家唐建新今年在文章《遵从国家要求，别再强改作文》中说“作文的批改，一直是语文教师的心病。不改似乎难以面对学生，职业道德受到拷问，学校教学管理过不了检查关，还担心作文考试分数上不去；改吧，时间支付太过惊人，真是承受不起啊，加上多少年实践证明，作文批改是低效甚至无效的脑力劳动，何况学生相同的年龄和学习经历写出来的文章怎么不千篇一律令人看得味同嚼蜡，有时甚至连吐的感觉都有了。”在这两难中，很多语文教师一直尴尬地无奈地似乎在改又似乎没有批改的继续着。教师的主要精力与其花在写作之后的修改不如用在写作之前的指导上，与其马后放炮不如战前磨刀。何况，好的作文不是别人改出来的，而是学生自己在教师指导下自己琢磨修改逐步提高的。
遗憾的是至今不少学校对语文教师的管理观念还停留在二十年以前的水平，不看学生写作水平的提高，而满足于是不是篇篇作文见红，是不是每篇作文都精批细改这样落后的少慢差费的农业文明时代的作文指导方式。
（二）课题产生的外在原因。
国家语文政策与时俱进符合发展实际的调整。2001年7月版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程目标和实施建议中，没有要求评改的字样，但是，有“重视对作文修改的评价”和“采
2
用多种评价方式”的要求。 （三）课题产生的直接原因。
我们学校是所经济文化基础都相对落后的农村中学，学生的“听说读写练抄”的语文素质较低。针对“少慢差费”疲软状态，我从05年9月起尝试“活页作文”法,收获颇多。四年来，辅导学生作文发表或获奖二十多次，获县以上荣誉十多次，批改的作文总量不超过8篇，深受各方面的好评。
近年，我们在原有基础上，经过充分尝试探讨研究设计论证，提出了“农村初中‘积累·活动·灵活’活页作文法的研究”课题。 二、国内外关于同类课题的文献综述 （一） 国外心理学家的精辟见解
心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。认为学习者有自我实现的潜能。教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的主体个性，倡导“我手写我心、我口表我意”，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章，培养学生的创新精神。
（二） 国内教育专家的研究实践
在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。像美国教学专家玛丽．安妮．特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。第一阶段，完全是教师评改起作用，它使学生了解写作的要求是什么，怎样才算达到标准，评改作文怎样进行；第
3
二阶段，学生们将开始用教师评改的观点和标准，尝试作些作文评改；最后阶段学生可以独立地做自我评价和评价他人的作品。还有罗纳德．克拉莫提出“编辑小组”法。小组至少要由三人组成，大家都对同一篇文章，按不同角度修改。组内学生可以互换角色、轮流承担不同任务，使每人都能以不同角色去修改文章，从而提高修改文章的多种技能技巧，从而形成自己的个性，同时也会产生一种把作文写得更好一点的愿望。日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师则常常采用由学生、家长、教师共同评改的方法，学生与家长评改一般不求全面，老师的评价则综合些。他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感。2、多方参与评改。在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，同学之间互相评改，切磋琢磨，也可以取长补短，共同进步。
在我国，作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。教育专家认为评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，作文评改中应变原来教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改，同学互相评改。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：四川省著名特级教师李镇西把作文讲评课设计为
4
六个教学板块：一、榜上有名，二、佳作亮相，三、片段欣赏，四、出谋划策，五、恕我直言，六、老师试笔。崔海峰在《搞好作文评改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。清华大学附属中学教师翟敦老师在《“简快作文”教学的全方位独创》，介绍自己用连续的两节课高效指导学生完成指导写作、独立写作、互相点评的的全方位教学模式。江苏省句容市天王中心小学陈明老师所做的“对话式”评改。金堂县金沙小学刘华老师尝试“方式多样长补短——作文评改的方式”中注意从三方面做：一是学生自改；二是优生先改，老师后批改；三是全班学生互改。濉溪初级中学任明新老师探究“当堂写作——互相点评——教师讲评——课下升格”的写作指导。
综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据地处各方面都不发达先进的农村的我校的实际，针对性地开展研究，如何创新农村学生作文积累、巩固、提升环节，拓宽作文教学渠道，增强习作评改的方式开放性和多元性，探索作文设计、批改、评估、传阅灵活策略，为创新和完善农村初中‘积累·活动·灵活’”活页作文教学模式的研究，做出有应用价值的研究，是摆在我们面前的重要任务。
三、课题研究的目的和意义
1、通过本课题研究，拓宽学生作文渠道，强化生活体验积累巩固提升的环节，凸现学生主体地位，激发兴趣体验快乐，推动新课改农村作文教学的优化高效改革。
5