2．通过本课题研究，构建师生平等和谐氛围，为农村素质教育注入活力，开辟一种“设计、批改、评估、传阅”的活页作文的创新方式。
3．通过本课题研究，发挥文学艺术特殊的“育人功能”，发展学生文学素质和人文修养，挖掘情商，启迪智慧，培养学生的想象力和创新精神，增强学生的社会生活适应能力和情感道德意识，从而全面，有效地提高学生的写作水平，进而全面提升学生的语文素养。
4．通过本课题研究，促进教师的发展，提升教师的文学修养与文化品位，力争成为具有浓厚的文学色彩，勇于进行教学研究的新型骨干教师。
5．通过本课题研究，促进班级文学繁荣，积淀、发展班级文化，从而建设独具文化特色的现代化新型班级。 四、研究视角和重要观点 （一） 视角
成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。
《语文课程标准》明确：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。不仅要注意考虑学生修改作文的情况，
6
而且要关注学生修改作文的态度、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 “教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。新课标的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质。要转变长期以来教师、教材处于绝对的权威位置，转变学生完全处于被动接受的状态。学生是学习的主人，是作文的主体，教师要引导学生积极参与作文学习活动，教师的主导作用主要体现在引导学生乐学、会学和善学上。
（二） 观点
每一个学生都是智力超常、潜力无穷的“爱迪生”、“爱因斯坦”、“霍金”、 “比尔·盖茨”与“保罗·艾伦”。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。作为教师，要善于引导学生做生活的有心人。生活是习作的源泉，丰富生活，积累材料，是习作的重要基础。用多视角的眼光看待学生，多想方设法为学生搭建体验、探讨、修改、交流、展示的平台，多角度全方面地评价作文，多给学生掌声、喝彩和鲜花，让每一个学生都胸有成竹来创作。
五、创新程度和最终目标
7
（一）创新程度
心理学家盖兹说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么成功更能鼓起进一步求成功的动力。课题组为学生积极搭建展示的舞台，给予学生成功的激励，使学生在成功体验中感受习作的乐趣。各种活动、比赛，给学生提供了展示的机会，使学生感受到成功的喜悦，激励学生积极参与，不断摘取成功的果实，获取成功的体验。
现代教育的主体教育思想认为：学生是自身生活、学习和发展的主体。学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。转变学生完全处于被动接受的状态，充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会写作， 让学生真正成为作文的主人，评改的主人。强调要注意考察学生修改作文的情况，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。
作文教学合理运用学生自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导、学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用，用它替代教师评改这种传统的评改方式，符合基础教育课程改革的理念，能够充分发挥学生写作的主动性、积极性和创造性，把作文教学中的“教”与“学”、“导”与“评”有机地结合起来，使学生真正成为作文评改的主人，有效地提高学生的写作。
（二）最终目标
引导学生挖掘生活、积累巩固、合作互动、灵活策略、改变创新，
8
强化学生的作文积累、兴趣、提升，提高教师作文教学效率，更提升学生作文写作能力，同时发展学生的语文能力。构建适应于新课程所需要的课程资源积累、活动推动、灵活深化的活页作文创新模式。通过积累巩固提升的创新，进一步推进新课程改革的进程，改变语文学困生的面貌，再次提高教育教学质量。 六、研究方法
（一）行动研究法：教师指导学生深入农村获取素材，通过一系列实践活动（如调查、访谈、观察、劳动实践等），获取第一手资料，并加以分析研究；或提供查阅相关资料，汲取有关乡土文学的材料；或通过课堂教学指导，恰当选用材料进行写作等。
（二）比较法：采取纵横深层次对比剖析，把握实验进度，总结研究过程，改变完善研究策略，明确努力方向。
（三）问卷和访谈调查法：通过问卷访谈调查，了解学生作文教学现状，掌握实验进度，写成调查报告，明确研究方向。
（四）经验总结法 ：在研究过程中，积极探索行之有效的作文教学与指导的新路子，通过撰写心得体会和相关论文，开展经验交流、听取专家建议、学习借鉴成功经验等不断总结，最终获得研究成果。 七、预期目标
（一）推行“三个工程”，夯实学生积累健康有序发展环节。 （二）推行“说写评集·专题讲座”活动，探讨“听说读写练抄”优化发展思路。
（三）推行“设计灵活，批改灵活，评估灵活，传阅灵活”策略，
9
探究确立容易操作、效果显著的“农村初中‘积累·活动·灵活’”活页作文教学模式。 八、研究过程
（一）课题研究初级阶段—设计积累 (1) 问卷调查，初识话题
结合课题研究，联系实际情况，借鉴成功经验，制订“活页作文研究” 问卷调查表。
调查显示；学生的积累不足，巩固不高， 提升不优 ，作文教学改革迫在眉睫，势在必行
(2) 名人名言，亲近话题
契诃夫说“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”
鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不足惜”（《鲁迅全集》第四卷中《答北斗社杂志问》）
作家老舍要求对文章要“狠心地删，不厌烦地改！改了再改，毫不留情”。
叶圣陶先生在《谈作文与作文教学》中说：“最后说一说改作文。我当过教师，改过学生的作文本数很多，得到个深切的体会：徒劳无功。”至于改什么，叶老在同一篇文章中说：“改，究竟是怎么一回事呢？改的是纸上的稿子，实际是审核并修订所想的东西，使它尽可能切合当前的需要。??改与作文关系密切，改的优先权应该属于作
10