自信心强，乐于为他人服务，真正使作文与做人同时进步。 （五）提高了语文成绩
（1）我校实验班级语文五校联考、统考成绩多次名列前茅。 （2）2007年以来，学生参加县级作文竞赛，累计有9人次获奖；参加县读书征文比赛，累计有10人次获奖；参加县演讲比赛，累计有4人次获奖；XXX、XXX同学分别在在《作文指导报》发表作文1篇。
（六）教师专业化水平得到提高。
(1) 形成了先进的教育教学理念。通过课题研究，老师学习了大量的教育教学书籍，树立了正确的评价观，学习观、师生观等。老师们坚持以学生为主体，以教师为主导，从原来的个人包办作文评改转为探求灵活多变的评改方式和方法，为每一个学生的自主评改创造机会和条件，促使他们都参与到具体的语言实践活动中来，让每个学生都有所发现，有所感悟，有所体验，有所成就。
课题实验的开展，使参加实验的老师自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，使作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。教师的教科研意识，科研水平得打了有效的提高。教师有多篇论文和教学设计参赛并获奖。课题研究，使教师的作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与
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师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。
(2) 提高了课堂教学水平与科研能力，很好地促进了教师成长。例如：XXX老师的作文教研论文荣获河南省基础教研室一等奖；XXX老师的班级教研论文荣获河南省基础教研室三等奖；XXX老师的作文教研论文荣获全国中语会、全国小语会、语文报社、语文报教师版联合举办的论文大赛一等奖；XXX老师的作文教学案例《真情实感写作》荣获全国中语会教学案例评比二等奖；XXX老师的师德论文荣获市教育局论文评比第一名；XXX老师的作文教研论文《提升农村中小学生作文水平的尝试》荣获市教育局论文评比一等奖；XXX老师的作文教研论文荣获中国计算机学会中小学信息技术教育研究中心、信息教研周刊联合举办的教育信息论文大赛三等奖；XXX、XXX、XXX、XXX四位老师荣获“XXX”“XXX”优秀指导奖。 （七）课题研究促进了教法、学法的改变。
(1) 实现学生作文的“四个转变”：一是从厌写转变到愿写；二是从苦练转变到乐练；三是从拙写转变到善写；四是从少数尖、一般多、尾巴大转变到尖子多、多数良、大尾巴。
(2) 实现教师教学“四个转变”：一是从以教为中心转变到以练为中心；二是从研究教师如何教好为中心转变到以学生如何写作为中心；三是从以教师传授知识为中心转变到以指导学生学会写作方法并运用写作方法科学、高效、创造性地写作为中心；四是从保少数、丢多数转变到保多数、防分化、促差生。
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在课题研究的过程中，确立“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，验证了写作教学过程，“是教师指导学生积累、表达和评改，提高认知能力和表达能力的训练过程。”合作学习、探究式学习、交互式教学以及认知灵活性理论与随机通达教学等都进行了一定程度的探索与深化。“合作、探究、传阅、展示”成为了作文评改课的核心教学模式。“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人”观念在学生心中已经深深扎了根。
（八）构建了切实可行的农村作文高效教学模式
(1) 节省了教师大量的时间和精力，将教师从繁重的作文批改劳动中解放出来。
绝大部分的初中语文教师都有这样的体验，按照传统的作文教学方式，为了完成学校要求的每个学期写作、评改六至八篇作文，语文教师感到苦不堪言。一方面因为我们大多数的学生写作水平还远没有达到让教师阅读起来产生快乐愉悦的阅读快感的体验，大部分的作文可修可改处太多，让我们读起来、改起来不胜其烦。另一方面大班额，学生人数多，作文数量多，评改劳动量大。大多数语文教师教两个班，一个班保守估计六十人，两个班级一百二十人，假设一篇作文用八分钟时间用心阅读、修改、写评语，这一百二十篇就要用九百六十分钟，也就是十六个小时，分成八次批改，每次两个小时，教师是不堪其苦的。面对这些问题杂陈的作文，任何有耐心的教师也不可能一气呵成，要么是每次用到三个小时，要么是偷工减料，抽批一半或者走马观花浏览一下作简单的评语。因为我们不但要上课，要备课写教案，还要
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批阅每课一次的课堂书面作业本，基础训练本，单元测试卷，加上大作文的批阅，再加上批阅作文最容易产生阅读疲劳感，语文教师花费大量的时间和精力，真是不堪其苦。和其他主要学科如数学、英语相比，批阅大作文就成了很多语文教师的一个沉重的包袱。不这样认真批改吧，学校认真查起来不愿意；认真批改吧，连续两三个小时下来头昏脑胀。即便语文教师投入了这么多，却还得不到应有的学生作文进步的回报，所以有的教师干脆敷衍塞责，打一个分数，批一个“阅”字了之，结果呢？作文教学一直在“少、费、慢、差”这个状态中停滞不前。??
(2) 充分调动了学生写作和点评、修改、升格作文的主体意识。 传统作文评改的方式，教师陷身于苦不堪言的作文评改的艰苦劳动中孤军奋战，然而学生拿到作文本，大多数情况是看一下得分，浏览一下评语，无动于衷地把作文本塞入抽屉中。教师的评语、眉批等很少能触动学生的心灵，很少能改变他们对于作文的认识。所以这时候的学生还是处于被动接受教师评价的状态，尚没有主体写作和评改的意识。
叶老曾经说过“??能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么做让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”按照叶老的观点，我们的课题就是意在激发学生写作和评改作文的自主意识，把学生真正调动起来了，在教师点评意见的指导下，学生逐渐习惯于用正确的标
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准去批阅点评修改作文。而与此同时，学生们在明白优秀作文的标准以后，也能在自己的写作中逐步向优秀作文的标准靠拢。 (3) 保证了写作的及时性和数量要求。
按照《语文课程标准》要求的每学期完成六至八篇作文的要求，绝大部分教师完成的就是六篇而非八篇，因为六篇作文的批改和讲评就已经使他们感到不堪重负了。而且后面的几篇作文大多是为了应付学校的检查而匆匆完成的。所以作文的及时性和数量要求都要大打折扣。从高考和中考作文所占的分数看，已经将近二分之一或者三分之一有余了，然而我们用在作文教学上的时间却仅有整个教学时间的五分之一左右，那怎么能保证作文教学的高效和质量呢？这里一般有两个原因，一是因为如果按照传统的作文评改方法，一篇大作文没有将近两周的时间确实改不完；另一方面教师没有太多的时间和精力投入在作文教学和研究上，评改作文已经占用了大量的时间和精力。而实施活页作文创新课题以后的教师，节省了大量的时间和精力，从繁重的作文批改劳动中解放出来了，就可以将主要时间和精力放在研究作文教学上来了，这样也就能保证写作和评改的及时性，也就能保证一学期写作八篇作文，而且还可以增加到十篇或十二篇。有了数量的保证，才能有训练的高效的可能。
(4) 使学生的作文交流更充分、更深入、更高效。
学生作文仅仅是写作了、点评了，是远远不够的。要使学生真正热心写作、热心点评，就要让他们在写作和点评中感受到乐趣，让他们津津乐道于自己的作文和同学的作文。而要使他们感受到乐趣，就
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