习，争当“汉字书写明星”。结果不到一个月时间，该班就差不多全部的学生改掉了书写不足的坏习惯。
(2) 集思广益，设计导航课件。
翻阅《课堂内外》、《创新作文》、《简妙作文》、《满分作文》、《作文指导报》、《作文周刊》、《中学生阅读》、《教育时报》、《河南教育》等报刊杂志和《实用快速作文法》、《21世纪我们怎样教作文》、《中国主体性作文教学研究》、《新编中考作文导引》、《青少年个性培养》、《中学作文操作词典》等作文教学书籍，又上网浏览借鉴名家名师作文的先进理念经验，结合本地本班实情，精心设计出许多节“农村学校作文专题导航”的多媒体课件。每个专题均按预期目标，注意之处，引语，词语释义，明确要求，梳理分类，经典范例，引导剖析，实战训练，课下练兵等环节设计，时间计划两节。经过对近几年毕业学生跟踪调查回访反馈汇总，我发现：学生的作文水平大大提高，语文综合素养得到不小的提升。
(3) 发布网上作品，品尝成功喜悦。
网络的最大特点就是交互性强，能进行超文本链接。在这种环境下，学生就有必要将自己的作品进行加工整理，使其成为正规发表的作品，然后通过班级网页或校园网上传，把自己的成果呈现在网络上，让大家共赏。用成果展示的形式作为整个信息加工流程的终结，让学生体验获得成功的喜悦，又和全国其他同学沟通交流，能激励学生的创造性，培养学生的发展性能力。在此过程中，教师如在学生作文的网络留言板上写几句真挚的评语，对于学生的成长更为有利。我们在
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中华语文网、作文秋千网、作文周刊网、校讯通等网站都有自己空间，记录我们班级每一个学生成长的故事。 (4) 善于总结经验，做好个案记录。
为贯彻《语文课程标准》的作文评价建议，课题组教师重视对习作材料准备过程的评价，重视对作文修改的评价，采用多种评价方式，为学生建立写作档案，记录学生写作实际情况和发展过程。 ①整理汇编素材，强化学生积累。
根据平时学生的“150图书工程” 、“深入生活工程”、 “说／写／评／集活动”等过程性记载，重新梳理完善汇编出一批贴近生活、源于生活、自然真实、典型代表的素材。然后，在班级中相互传阅、学习、探讨、借鉴、创新，大大夯实了学生对写作材料的准备积累不足的环节。学生的反响非常好，同时又激发了他们收集交流整理素材的激情。
②整理汇集佳作，强化学生借鉴。
根据平时学生的“8910作文工程” 、“说／写／评／集活动”、“考场作文”等过程性记载，同时借鉴中招优秀作文， 重新梳理完善汇编出一批贴近生活、源于生活、自然真实、典型代表的佳作。然后，在班级中相互传阅、学习、探讨、借鉴、创新，大大夯实了学生对写作材料的巩固提升不高的环节。学生的反响非常好，同时又激发了他们收集交流整理创作的激情。 ③整理汇编妙批，强化学生共鸣。
根据平时学生的“批改、批阅、交流、展示、借鉴”的活页作文
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甚至优秀作文的评语等过程性记载，同时借鉴中招满分作文评语，重新梳理完善汇编出一批贴近实际、把握准确、条理清晰、视角超前、操作高效、典型代表的妙批。然后，在班级中相互传阅、学习、探讨、借鉴、创新，大大夯实了学生对作文鉴赏批阅修改评价学习借鉴不优的环节。学生的反响非常好，同时又激发了他们收集交流整理鉴赏评价的激情。
④整理汇集成效，强化学生坚持。
根据平时学生的“书法”“作文”“图书”“生活”“ 说写评集”“批阅”等闪光资料，同时融入老师学生各方面的进步、收获，整理汇集出一张张活页作文创新尝试的“成效图表”。通过“活页作文成效探讨会”，师生分享参与创新的成功喜悦，彼此激励再接再厉力争更上一层楼，相互约定“你我携手、勇往直前、尝试创新”的口号。 九、实验成果
（一）学生阅读兴趣浓厚，阅读能力增强。
学生阅读兴趣广，知识面开阔，大量的阅读积累，自然形成一定的阅读能力。学生随着阅读能力的增强，其它能力也随之提高了，如理解字词能力，思维、联想、分析综合、比较概括能力等都有所提高。阅读能力的增强还有效地促进了学生良好习惯、良好的个性品质的形成，如集中精力、专心致志地学习习惯等。
（二）学生参与意识强烈，书写交往评判能力增强。
学生在和谐民主、互尊互励的氛围中阅读书写，参与探讨，修改评判。在品读他人作文时，自己的思维能力得到长足发展。经过实践，
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同学们基本能指出一篇文章的主要优劣，学会了用辨证的眼光看问题（全班作文水平最好的同学，别人也能也敢指出他文章中的问题）；对于自己的作文，只要略加点拨就能发现其中不足所在。提高了汉字书写能解能力，促进了彼此的情感交融，提高了彼此的人际交往能力；同学们在评议他人的文章后，能对照自身，从别人身上吸取营养，取长补短，形成良性循环，有利于提升他们的综合素质。 （三）学生养成了良好的学习习惯。
勤于积累，勤于动笔的习惯；抒真情，写真事的习惯；先思后写的习惯；反复修改，锤炼的习惯；尊重他人脑力劳动的习惯；吸纳他人真诚意见，又不迷失自我的习惯；与人真诚协作的习惯；独立思考的习惯；规范写字的习惯；随时总结经验教训的习惯等等。 （四）学生写作水平显著提高。
(1) 养成了良好的评改作文的习惯。通过课题实施，学生对作文评改有了全新的认识。作为研究对象的同学们，他们不仅能在课堂上大胆评议、修改，还能在课外认真修改作文，对作文评改产生了浓厚的兴趣，充分调动了学生的评改主动性、积极性。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。评议修改作文已经成为他们的自觉行为，成为了他们写作的一个部分。
(2) 激发了浓厚的写作兴趣。学生喜欢作文，因为他们可以感受生活的甘甜，抒发自己的真情实感，。有效的作文教学还将作文教学寓于活动之中，大大扩展了写作空间，学生可以透过一扇扇窗户，走进生活，写出真情。通过作文评改活动，激发了同学们强烈的写作欲
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望，很多同学都曾高兴地表示：“写作文很有趣”、“我喜欢写作文”等。而且他们喜欢尝试写不同体裁的作文，如小说、散文、诗歌、议论文等，通过一次次的评改活动，在老师、同学的喝彩、鼓励与指正中，同学们的写作兴趣一次次被推向高潮 ??写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。 (3) 切实提高写作水平。叶圣陶认为：“语文教学的终极目标是让学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”自能作文的关键是提高学生的写作水平。同学们写作着、评改着、快乐着，写作水平提高较快。他们所撰写的文章在一系列作文评比中成绩斐然。如第六届“XXXXX”作文竞赛中，2名同学获市级二等奖，1名获县级二等奖。在全国中语会“创新杯”作文竞赛中，2名同学获国家一等奖，2名同学获国家二等奖，2名同学获国家三等奖。正如一名学生家长所说的：“孩子的思维很敏捷，对事物的看法也有独到之处，而且能把书上学到的知识灵活运用到写作中去，手法新颖，对写作也产生了浓厚的兴趣。”
(4)
作文与做人同时进步。在作文评改的过程中不仅提高了同学
们的写作能力，而且发展了学生思维，完善学生人格。如团结合作、虚心听取他人意见等良好的品质在活动的过程中得到了加强。在课题实施过程中采用最多的方式是小组合作进行评议修改，因此，很自然地养成了他们尊重他人，团结协作，善于听取他人意见的习惯。而且在活动的过程中逐渐培养了他们积极向上的人生态度及良好的心理品质，班级内常常是争先恐后地学习，你争我抢为班级做事，同学们
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