技术相融合，才能实现通用技术教学的优化。其次，建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统通用技术教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。因此，教师的反思能力往往决定了课堂通用技术教学的有效性的成败。
（3）通用技术教学模式： 自主、探究、合作、互动，尤其是借助多媒体网络实施通用技术教学，课堂师生互动一览无余。
对于一些通用技术学科教学的课堂教学设计，可以采用多媒体网络教学，这样的通用技术学科与多媒体网络教学有效整合就可以采用“自主、探究、合作、互动”的通用技术教学模式。由于计算机的交互功能，计算机不仅能帮助学生释疑解难，更可成为学生学习的工具。教师利用多媒体网络计算机的交互功能来拓宽互动的空间。在课堂上打破单一的交往模式，创造出新颖的交往方式，拓宽师生的交往空间，激发学生学习的兴趣，培养学生参与学习的主动性。比如在通用技术《知识产权及其保护》课程的教学中，我们首先通过上网查询资料，展示一些知识产权侵权案例，通过实际发生案件结合理论，让学生参与讨论，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生思想创新，鼓励学生勇敢的发表自己意见。这样学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且认识到知识产权的重要性。 我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将多媒体网络融合到通用技术学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与通用技术学科教学内容相结
合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。多媒体网络与学科教学有效整合的新型教学模式中，我们要利用多媒体网络教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为通用技术学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。 大量的图片，大量的历史资料，扩展学生的知识面，丰富了学生的情感，真正达到了工具性和人文性的统一。
（4）评价模式：不断完善天佑中学通用技术学科与多媒体网络有效整合的课堂教学评价标准
在课题研究进程中，我们不断完善“通用技术课堂教学评价标准”，对多媒体网络有效整合课的评价也在不断完善中。
天佑中学现代教育技术与通用技术学科教学的有效整合评价表 3．通用技术教学方式得以有效改变
将现代通用技术学科与多媒体网络教学有效整合，使之调动学生学习积极性与能动性，充分发挥其自身的学习潜能，就是以计算机和网络技术、电子白板为核心，充分发挥多媒体网络的特点与优势,使之融入到通用技术学科教学中，以交互式的方式给教师和学生创造进行探究式通用技术教学、主动学习、协作学习、研究性学习的环境，从而使教师由传统通用技术教学中的中心地位、知识权威转变成学习的设计者、指导者和学习伙伴；学生由原来接受知识的被动者，转变为学习的主体，通用技术教学活动参与者和知识建构者,使学生具有
获取信息、传输信息、处理信息和应用多媒体网络手段的能力，形成良好的文化素养,促进整体素质的提高；媒体不但是学习教材内容的手段更是用来创设情景、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主和协作式探索的认知工具与情感激励工具；教材不再是学习知识的唯一来源，只是学生获得知识的多个途径之一。这是现代通用技术学科与多媒体网络教学的有效整合而达到有效所追求的目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成点及主动的学写态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 ……
可见，这些目标通过通用技术学科与多媒体网络教学的协调有效整合能够很完美的实现，有效整合过程中多媒体网络已经成为学生获取知识信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，并养成学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力以及创造性思维的能力，这才是通用技术学科教学的最终目标。在实现这个目标中,多媒体网络扮演着研究开发工具的角色。
4.课题研究促使通用技术课堂教学质量得到提升
通过通用技术学科教学课程与多媒体网络的有效整合，多途径的让学生在教师引导下，运用现代教育多媒体网络通过观察、思考、想
象、分析、综合、比较、判断，主动提出具有真实性、研究性、开放性、发展性、创造性的问题，使多媒体网络真正成为学生自主使用的认知和探究手段以及解决问题的工具。教师运用多媒体网络优化自己的通用技术教学，突破重点难点，课堂上师生、生生互动交流、平等对话，处处洋溢着课改的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶，使通用技术课堂教学质量得到显著提高。
5.课题研究促进教师队伍的科学素养不断累积 （1）认识水平不断提高
学校教育技术环境建设的快速提升以及通用技术教学实践的尝试，使教师们感到，学习资源的丰富和扩大，方便快捷的教与学、学与学交互，为建构主义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的进一步发展和完善，学生参与通用技术教学活动的机会大大地增加，对培养学生创新精神和实践能力起到重大作用。
全体教师在实验中边学习边思考，理论水平得到不断提高，较全面、系统地掌握了现代化教育实验的理论知识，吸取了一批最新的教育成果，把握了现代教育技术课题实验的基本框架，转变了教育观念。
（2）学习能力不断加强
教师要成为信息时代学生学习的引导者和帮助者，需要更加关注学习，更加懂得怎样去学习。通过课题研究活动的开展，我校的通用技术教师都具备从网上快速查阅材料，获取各类知识的能力。中青年
教师通过博客和教育论坛与学校或外面的老师交流学习，改变了继续教育的学习方式，取得了良好的效果。
（3）操作技能全面提高
掌握windows基本操作和word文字处理，掌握双向多媒体网络操作，并在课堂通用技术教学中灵活使用。会用Powerpoint制作多媒体网络课件，用Excel管理学生成绩和学籍，掌握网上发邮件，收集资料、下载资料等基本操作。掌握计算机多媒体网络的使用。部分教师掌握Photoshop、AcdSee等软件的操作，掌握适合于自己通用技术学科教学的应用性平台软件，会用Flash等软件。
6.课题研究让学生终身发展的能力得到提高
多媒体网络为以建构主义学习理论为指导的新型通用技术教学结构的创建和为学生创新能力、信息能力的培养营造了最理想的通用技术教学环境。在尝试网络通用技术教学的过程中，学生始终处于认知主体地位，动手、动口、动脑，积极主动、自主地建构知识意义；教师则始终是通用技术教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，通用技术教学资源的提供者、设计者；媒体则是创设学习情境、学生主动学习，协作探索，完成知识意义建构的认知工具。现在，学生们普遍感到计算机和网络已经逐渐成为自己学习生活中不可缺少的组成部分，多媒体网络正在成为支持学生自主学习和终身学习的手段。
（1）学生的信息素养普遍有所提高。