《儿童文学教程》讲稿
王昆建
儿童文学与成人文学相比，是一门历史不算悠长，但却有较高起点的学科。儿童文学的出现与人们儿童观的确立，儿童的被发现有着直接的关系。因为在儿童年没有被发现之前，儿童没有独立的人格，在成人眼里，他们不过是缩小的成人或成人的预备和附庸。所以在儿童没有被发现前，人们不可能有意识地，自觉地为他们创作属于他们的精神食粮。只有儿童被发现，被确认，才有了专门为儿童创作的文学作品，可以这样认定，是儿童的被发现催生了儿童文学。所以说而“发现儿童”说是文化史上最激动人心的事件之一。1656年，捷克教育家夸美纽斯出版了图文并茂的儿童读物《世界图解》，这体现了儿童不再是缩小的成人的新的洞察力，标志着人们已充分注意到儿童的接受特点。1762年，法国思想家卢梭出版了一部在教育史和儿童文化史上具有划时代意义的著作《爱弥儿》。许多人认为，这部著作的出版，成为人们真正发现儿童、社会儿童观的转变已经彻底完成的一个标志。从此，儿童文学的艺术自觉和独立进程也加快了。从那时起，直到现在，探讨儿童文学的命名和定义，思考儿童文学的美学特质及其在儿童教育中的功能和地位，也就成了一项饶有趣味的研究课题和学习内容。
第一章 儿童文学的基本原理
第一节 概念和范围 一、“儿童文学”释意
学习儿童文学知识，我们首先要了解的一个问题是：什么是儿童文学?对于这个问题，陈伯吹老先生有这样一个评价：“用一两句话来说明什么是儿童文学是非常难的”。即使是在人们对儿童文学本质有了较深入探讨的今天，这一问题仍存在着不同的看法。从儿童文学的研究历史出发来观照这一命题，对“什么是儿童文学”这一问题可以概括为这样几种观点：
本位论。（20世纪20年代中国有人提出）
鲁迅在《我们现在怎样做父亲》一文中提出“幼者本位”。
郭沫若在《儿童文学之管见》中提出儿童文学是“儿童本位的文学”。 周作人在1920年10月26日在北大作题为“儿童的文学”的报告中专门提到儿童读什么书的问题，第一次有影响地提出了“儿童的文学”，强调在小学教育中让孩子读儿童文学是非常重要的。周作人还在《儿童
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的书》《童话的讨论》中论及“儿童文学只是儿童本位的，此外更没有什么标准”，儿童文学应当“顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味”。 美国实用主义教育家杜威于1919年5月12日到北京大学讲学，之后又
到十几省演讲，演讲的中心是“儿童本位论”。杜威认为“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界”，“教育的重心要放在儿童，一切要服从儿童的本能”，“教育者必须站在儿童的立场上，并且以儿童为中心，而且是目的”
“儿童本位论”认为，儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。 对“儿童本位论”的评价：
“儿童本位论”对儿童文学概念的揭示，既具有一定的合理性，又带着
难以避免的理论缺陷和历史局限性。
积极意义——在“五四”时期，这种观点是有其积极的历史意义的。它
发现并强调了儿童作为生命主体的独特的心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力。
局限与不足——它强调了儿童读者的特殊性，却相对忽视了成人作者的
主体性地位；它重视了儿童世界的独立性，却相对忽视了儿童生活与整个社会生活之间所存在的千丝万缕的必然联系。
今天最强调“儿童本位论”的学者有朱自强教授，见专论《儿童文学：
儿童本位的文学》见《儿童文学研究》1997年第一期，收录于朱自强论文集《论儿童文学》之中（观点介绍）
工具论。
1923年社会主义青年团机关报《先驱》发文《儿童共产主义组织
运动决议案》指出：“儿童读物要在儿童稚嫩的脑子里播下共产主义的种子，培养未来的同志”。
20世纪60年代，儿童文学作家鲁兵作“教育儿童的文学”的演讲，
提出“儿童文学是教育儿童的文学”。这一观点被认为是“工具论”的代表性观点。
1979年儿童文学作家贺宜专门提到“真正的儿童文学是为儿童所
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喜闻乐见的文学，是使儿童受到教育的文学，是有益于儿童身心健康，使儿童受到美感和愉快的文学”这种观点较肯定地提出了儿童文学的趣味性和美感要求，强调了美感问题，这在当时是具有突破性的观点。贺宜还提到“儿童文学作为一种教育的工具，它辅助学校教育，帮助学校一起完成对儿童的全面发展的目的”
“工具论”认为，儿童文学教育儿童的工具。 至20世纪80年代，工具
论的观点被普遍认可，为文艺界和教育界普遍接受，并在一些儿童文学论著、论文中得到阐释 对“工具论的”评价
从广义上说，这一观点并不错。积极意义在于看到了儿童文学的重要功
能——教育功能，其局限在于忽视了儿童文学的审美功能。
专为论
认为“儿童文学是指专为儿童创作的文学作品” 对“专为论”的评价：
这种观点肯定了儿童文学的社会职能，肯定了儿童文学是成人针对儿童阅读欣赏的心理需求，年龄特点，注意了创作动机和服务对象，但从儿童文学整体来观照，显出不严密的地方，其所指不能包容全部的儿童文学作品。不少为世人所公认的优秀作品的作者，其创作初衷并非为儿童创作，而是为成人所作，但是由于作品本身富有儿童情趣，充满新奇、快乐和荒诞，情节生动，语言浅近，深受小读者的喜爱，因此也被儿童占为已有，成为优秀的儿童文学作品。
例：塞万提斯得知他的《唐·吉诃德》使广大少年儿童“一面看书，一面狂笑”时，十分惊讶，因为对他而言，这部寓意深刻的小说，实在并不是写给孩子们看的。
例：法国童话家夏尔·贝洛的很多童话并不是专门为孩子们所作。著名的童话故事集《鹅妈妈的故事》，中含沙射影，旁敲侧击地把矛头指向宫廷贵族，揭露他们的阴险奸诈，政治倾向十分鲜明，用意十分深刻。其中家喻户晓的《小红帽》现在几乎没人不认为是儿童文学作品，但贝洛就民间故事改写童话的动机却是针对宫廷贵族的奸诈凶险。而他之所以写《鹅妈妈的故事》具有政治因素：17世纪八、九十年代，法国文坛有过一次大论战，论战的一方是布瓦洛为代表的古
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典主义文学流派，一方是以夏尔·贝洛为首的资产阶级革新派，。夏尔·贝洛认为今人应该超过也的确超过了古人，于是不但从理论上阐述他的观点，而且以其创作来体现他对封建正统观念的背叛。《鹅妈妈的故事》正是他的政治观、文艺观的体现。
例《鲁宾逊漂流记》《西游记》等
上述作品，都非专为儿童所作，但均被儿童所占有，认可，这说明，专为论的观点是存在局限的。从儿童文学的整体来考察，对儿童文学的概念应该作这样的认识：现代意义上的儿童文学正是现代社会为满足儿童的独特精神需求和成长需要而专为儿童创作和提供的特殊文学品种，“儿童文学”概念的基本含义应该包括这样几层意思：
(1)儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。 (2)儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。 (3)儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。 (4)儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。 综上所述，儿童文学是专为儿童提供和创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。
二、儿童文学的范围
被纳入儿童阅读，为儿童所认可和接受的文学作品包括以下几种 （1）、经过收集理的民间文学作品，如《格林童话》、《列那狐传奇》等。 （2）、经过改写，为提供儿童阅读方便的经典性成人文学作品。如《莎士比亚戏剧故事集》、《燃烧的心》等。
（3）、内容新奇、有趣的古典文学作品。如《西游记》、《鲁宾逊漂流记》、《巨人传》等
（4）、非专为儿童创作，但为全世界所公认的优秀儿童文学读物，如《鹅妈妈的故事》等。
（5）、注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读物，如元代卢韶的《日记故事》明代萧汉冲的《龙文鞭影》、清代程允升的《幼学琼林》等等；
（6）——专为儿童创作的文学作品。
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以上各类作品均在儿童文学的范围之内，其中，第1——5项可以说是为儿童提供的文学作品，第6项是专为儿童创作的文学作品。根据上述六类作品，可以得出这样的认识：在儿童文学范畴中，存在着两种意义的儿童文学。即古典意义的儿童文学，这是为弥补儿童精神需要的一种补偿性的文学，包括以上1——5类；现代意义的儿童文学是作家在现代自觉的儿童文学观念的指导或影响下创作的儿童文学作品，所以其范围和界域要相对明晰和确定得多。凡是符合前述儿童文学概念及其含义的作品，都可列入这一范围。
三、儿童文学与成人文学的区别
儿童文学与成人文学的相同点： 以语言文字为物质媒介 （具有文学的属性） 塑造生动、具体、可感的文学形象 表达作者对生活的认识、感受、评价、愿望
例：邱勋《三色元珠笔》——对儿童教育问题的思考
曹文轩少年小说——以悲悯情怀表现未来一代的精神品格，重塑
未来民族性格，如《弓》《根鸟》《山羊不吃天堂草》等
不同点：儿童文学是与成人文学并列的另一类文学（韦苇语：儿童文学是站立在成人文学大树旁的另一棵技叶茂盛的大树）。可以从以下几方面观照其与成人文学的区别：
1、目标指向的差异。
儿童文学作家创作的目标指向将创作定位于点在儿童能够接受并乐于接受。定位决定儿童文学作品充分张扬儿童的天性。儿童文学作家以儿童能够接受并乐于接受为创作的目标指的定位，在作品中的具体有以下几方面：
童趣——儿童文学的重要特征。指儿童文学作品对少年儿童的想象、思想、情感、心理状态及与之相应的行为的艺术反映。
例；列夫·托尔斯泰《李子核》——故事 美国米里亚姆《鹅太太洗澡》——童话 NO1 柯岩《帽子的秘密》——诗
郝月梅《小麻烦人的麻烦事》——小说
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