课本剧改编与表演 儿童文学作品向戏剧呈现转化
（二）儿童在文学接受中进行审美教育遵循的一般原则 ■ 直觉性原则
纯感性感受文学艺术，以直接感知的方式接触文学并接受文学。儿童审美过程中，年龄越小，直觉性越强，
例：幼儿——直观性接受（图、色、形、声、味等） 图画文学在幼儿文学中的地位 小学初段（低学段儿童）——图文并茂 高小或初中（二——四学段儿童）——插图 ■ 非功利性原则
小学生参与审美活动并从中获得精神上的愉悦和满足，这一过程是没有明确的功利性的。与之相比，学校对学生的培养却具有明显的功利性。
思考：学校教育有明确的功利性，文学审美是无功利目的，文学审美与学
校教育二者有无矛盾？
讨论：如何理解文学接受的非功利性和教育的功利性
结论：学校教育有功利性目的，是不争的事实。这种功利性目的表现为学校教育有着培养学生高尚的道德情操，崇高的理想，乐于奉献的精神等明确的目的；有传道、受业、解惑的目的。是一种有计划、有目的地去影响，塑造儿童的审美意识和审美观念的活动。这似乎与小学生审美的非功利性特点形成矛盾。但深入分析小学生审美阅读的非功利性与学校教育的功利目的性，可以找到两者间的存在的一致性。一方面，不带明确功利色彩的儿童审美活动一经使儿童获得情感、精神的愉悦与陶冶，它在不知不觉间就起到了塑造儿童精神品格的作用；另一方面，学校教育中，凭借诸多谋介（如教科书、来同的课程、活动等）对儿童进行文化教育、思想教育、人格教育，他们在接受不同课类，不同形式的教育中也同样得到了精神心灵的提升和陶冶。因此，要正确认识两者各自的特点，将审美活动的非功利性特点与学校教育的功利性结合起来，在审美教育中，既满足学生的审美
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愉悦，又在客观上顺利进行品质培养。
■ 情感性原则
儿童在审美中常有入乎其内而不能出乎其外的情况发生，这是因为儿童直观形象思维特点使他们常常将现实的世界与幻想的世界混同的儿童与审美对象处于近距离，这种近距离的表现则是儿童接受文学时，其情感会随故事内容的喜乐悲痛而喜乐悲痛。
例：两岁幼儿读《丁丁历险记》
咬书，妈妈问：“为什么咬书”？答：“我怕小鹦鹉咬白雪，我咬小鹦鹉”（白雪是主人公丁丁的小狗）。妈妈又问：“那你也不能咬书呵”。孩子说：“妈妈，那不是小鹦鹉害热病吗？”而且还自信地歪着头看着妈妈。
在孩子眼里，小鹦鹉有传染病，你不咬它它就咬白雪（小狗），这是孩子的思想，孩子的感情世界。小孩子把想救助小狗白雪的愿望化作去咬书上的小鹦鹉的行为，这很典型地证明了儿童在欣赏故事时，不能区分现实世界和幻想世界，物质世界和精神世界的事实。也说明儿童是凭感情去认同作品中的人物和事件的。
二、儿童文学与小学语文教学 （一）小学语文教育的内容及任务
小学语文是为培养学生的语文素养设置的基础课程，强调在学习中实现语言的工具性和人文性的统一。从宏观上把握，小学语文教育的核心任务是使受教育者成为全面发展、完善的人。为了实现这一目标，小学生在小学语文学习阶段，必须接触大量的语言资料，形成语感，掌握基本的文字和语法并对之加以熟练的运用。学生的语言能力由小到大——由字词句到段再到篇，进而自如地掌握母语的语言文字；思维能力由浅入深——由能提出问题到思考“是什么”再到思考“为什么”，培养思维的深刻性、条理性和精确性；审美能力由无到有——由对美的初步感知到对美的自觉发现再到对美的创造。儿童文学在这一教育教学活动中起着较为重要的作用。
从字面理解，所谓语文教育就是语言和文章的教育。文章教育又包括应用文
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教育和文学教育。在这些教育内容中，最基本的是语言教育，因为文章就是语言的应用成果。因此，在我国古代，最初的识字教学和阅读教学基本上是分离开的。1949年以后的很长一段时期内，人们普遍认为“语文是一门工具课”，过分强调其工具性，使语文课在较长时间里成为学生最不喜欢的课程之一。后来，有专家呼吁要重视语文学科的人文性特征。2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布，将小学语文学科的性质确定为工具性与人文性的统一。这标志着人们对当代中小学语文教育的认识和理解进入到了一个新的阶段。 （二）儿童文学在小学语文教学中的作用（教材P16-18）
1、儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源
新课标规定语文课要“致力于学生语文素养的形成与发展”，语文课的总目标为:语文课要“提高文化品位和审美情趣”，要“吸收人类优秀文化的营养”。儿童文学对实现新课标有直接的意义。
在小学语文教材中有不同体裁的儿童文学作品（儿歌、寓言、童话、故事、小说等）。
儿童文学语言简洁规范，富有儿童情趣，被称之为“浅语的艺术”，是儿童语言学习的材料。
儿童文学是进行美感教育、道德教育、人文素质教育的资源，语文课的人文性和工具性在儿童文学的阅读中可望得到实现。
正是儿童文学在小学语文教育中的重要意义，因此，历来的教科书都将儿童文学作品引入教材，作为语文教学的主要内容（见教材P17）。
1922年北洋政府教育部颁布的《新学制课程纲要》中，《小学国语课程纲要》明确提出，国语教材要以“儿童文学”为中心；商务印书馆发行了《新学制国语教科书》；周作人在北京孔德学校发表的著名演讲《儿童的文学》中，将儿童文学与“小学校里的文学”等同看待；黎锦晖等人编的《国语读本》共八册，文字浅近，可读性强。这一时期的小学语文教材打破了我国识字教学从单字开始的传统，提倡在阅读中识字，为后来的语文教材编写做出了重要的贡献。1
1949年以后，小学语文教材的编写根据我国政治、经济、文化形势发展的需要，不断做出修改和调整。首先，将“国语”的提法改为“语文”，并增加了
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云南省教育委员会编.小学语文教材分析.成都：四川大学出版社，1998，9－10
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很多内容。但五、六十年代的语文教材过度强调政治思想意义，过分强化语文的文字因素，对语法等汉语知识要求过高。教材中的童话、寓言、故事仅占10％左右。这种情况直至1981年人民教育出版社编写了六年制《小学语文课本》时才逐步有了变化，儿童文学作为重要语文教材资源的地位才重新得到重视。
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，在此基础上，2001年7月制定了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称“新语文课程标准”。）其中提出的阅读总目标是：
具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。
同时，在阶段目标中，第一学段（1－2）年级学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”、“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”。
根据统计资料显示，在2001年人民教育出版社出版的小学语文教材中，儿童文学的各种文体的内容比重也有了明显的上升。现将内容改动较大的人民教育出版社九年义务教育六年制小学语文教科书中第一册和第三册的1995年版和2001年版分别进行统计比较：
第一册儿童文学体裁统计比较： 版别 儿歌 童诗 儿童 故事 1 1 童话 3 6 寓言 0 0 儿童 散文 1 2 本册课儿童文文篇数 学比例 16 20 69％ 85％ 1995版 6 2001版 8 注：2001版儿歌统计数字不含汉语拼音单元的8首儿歌。
第三册儿童文学体裁统计比较：
版别 儿歌 儿童 童话 寓言 儿童 本册课儿童文 19
故事 3 4 2 6 4 1 散文 2 2 文篇数 学比例 20 25 60％ 72％ 1995版 1 2001版 5 由于在“基础训练”等内容中出现的儿童文学作品难于归类统计，统计表中的儿童文学篇数低于教材中实际收入篇数。但从以上统计和比较中已可以看出，儿童文学作品作为语文教育的重要教材资源，正在越来越多地进入我们的教材和课堂。儿童文学在当代语文教育中，正在扮演越来越重要的角色。
● 对小学教材中儿童文学选文的评价
小学教材中涉及（选入）的儿童文学作品是多样的，有儿歌、故事、童话、散文、小说等。
以人教版的教材为例，可以看出小学语文教材对儿童文学体裁的选择 以下特点（这些特点也暴露了教材选文存在的问题）。
第一，
儿歌。所选作品有艺术性较高的，也有艺术性一般化的，甚至有明显不足的。
例：第一册儿歌《雪地里的小画家》
下雪啦！下雪啦！/雪地里来了一群小画家。/小鸡画竹叶，小狗画梅花/小鸭画枫叶，小马画月牙/不用颜料不用笔，/几步就成一幅画。/青蛙为什么没参加？/它在洞里睡着啦。
评析：
优点：采用拟人手法，将自然生活现象升华至艺术境界，不露痕迹地将知识融于艺术点染之中，颇具特色。
缺点：首先是韵律与节奏存在明显不和谐，如第一句“雪地里来了一群小画家。”按三、二、二、三音部安排，破坏了儿歌整体上的音乐性。其次是题目冗长，拖沓。
第二，童话部分的选择重道德教育和知识灌输，忽视幻想力和想象力的培养 ■ 在道德教育方面有明显的道德训导倾向。
例：《美丽的大公鸡》（见朱自强《小学语文文学教育》P122——123）
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