评析：
这篇课文不仅以道德为正本，而且还以道德作为全部创作的出发点和唯一目的，有明显的道德教训倾向。其实童话有益的思想只有融化在富于想象力的故事里，生动的形象之中，才能对读者产生樱激心灵的效果。
例《去年的树》（日本新美南吉 教材P140） 评价：
这篇童话无意对任何人进行教育，对友情的渴望，对人与人之间心灵的沟通的渴望则作者新美南吉当时强烈的精神需求。作者把他自己的愿望变成故事，读者通过这个故事，会产生与作者相同相似的愿望。在这个故事里，虽然道德教育既不是出发点，也不是目的，但在结果上却收到了实实在在拓教育效果。
■在小学语文教材中选择的童话还有明显的，急切地灌输知识的倾向。 并不是文学作品不能包含科学知识。文学作品虽否包含知识与作品的优劣无关。关键是文学作品纳入的科学知识的内容是出自文学的选择而不是出自灌输知识的选择。
例：凡尔纳的《海底两万里》《格兰特船长的儿女》等科幻小说， 在作家对人的精神世界的观照下，央作家想象力的驱使下，科学知识却成了文学中熠熠发光的一部分。
如果文学中的科学知识是出于灌输知识的选择，作品就会缺少对人情、人性的关切。而出于功利的被作者放大的科学知识很轻易地就把文学的想象力挤到不显眼的角落。
例：《小马过河》《要下雨了》
《小马过河》——知识渗透在老马的启发和小马的探索这些文学化的生活中。
《要下雨了》——给人以灌输知识而灌输知识的感觉，其间知识是单摆浮搁的，与想象力无关，与文学也是疏远的。
2、提升教师自身的素质
首先，儿童文学帮助教师认识儿童.儿童文学是伴随着儿童的被发现产生的,儿童文学作品渗透着作家对儿童的认识.
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例:林格伦的作品,表现出作者对儿童的认识和尊重,对儿童天性的客观
态度.
例:刘心武《我可不怕十三岁》——对特定年龄阶段儿童心理的把握。 了解儿童文学作品，了解作家的创作思想，有助于教师校正自已对儿童的认识。
其次，激发教师自身的创造力和生命力。儿童文学激发教师热爱儿童，贴近儿童——以年轻的心态为儿童写作，从而唤发出极大的创造力。
很多儿童文学作家本身就是教师或曾经是教师，他们的创作与他们对儿童文学的热爱和自身经历分不开。生活激发了教师的创作，文学成就了都师的艺术创造。 例：梅子涵、曹文轩、秦文君、郝月梅、杨红樱、任霞苓、谢华等
三、儿童文学与小学生素质培养
素质培养涉及到人格培养、思维发展和创造精神三方面。 （一）儿童文学有助于小学生的人格养成
什么是人格？人格是指做人的根本之格，是人的思想、品德和情感的统一体，是现实中体现个体特色的思想和行为的综合。即人在社会生活中通过自身的言行和情态等表现出的为人的品味或格调。（教材P20）
人格形成的必然性：
客观条件——社会化需求、学校教育、家庭影响；
主观因素——儿童自身随年龄增长、心理逐渐成熟和社会化完
成；
文学作品潜移默化的影响。
儿童人格的表现：真诚 例：小林校长对儿童的真诚 《海蒂》
爱心——温暖关爱 《苏珊的帽子》〈最后一片藤叶〉(对人
的关爱)
〈生死悠关的烛光〉——爱国（对祖国的热爱）
团结互助的品性。例〈黑眼睛的大红鱼〉
责任心，使命感 曹文轩的小说（对未来一代的文化设计）
邱易东的诗（环保意识）
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沈石溪的动物小说（生命品性的思考）
质。在社会竞争日益激烈的今天，提高学生的心理承受能力也成为培养健康。 （二）儿童文学有助于小学生的智力发展
人的智力因素：观察力、记忆力、思维力、想象力 引导观察世界与自然——观察力发展
桂文亚《你一定会听见的》———理趣美（教材P229） ？ 普里什文？《金色的草地》〉
培养多向思维和积极的维态势——思维力的培养 例：颠倒歌，童话中颠倒手法的运用，迷语歌、数数歌 激发丰富的想象力——想象力的培养
例《〈晴天有时下猪〉《比比杨奇遇记》。科幻作品 （三）儿童文学有助于培养小学生的创造精神
强调小学生自身全面发展的要求，必须重视对他们创造精神的培养。小学生的创造精神体现在创新意识、创新思维和创新能力中，现代社会不仅要求人们在思想观念、意识和精神方面等具有创新意识，还要求具有一定的技术技巧。小学生需要具有的创造精神是指学生在学习中善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法等，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创造型人才奠定全面的素质基础。
一个缺乏想像力的学生同时也会缺乏创造能力。优秀的儿童文学作品对
儿童的想像力和创造力的培养有着重要的作用。尤其是最具幻想色彩的童话作品，能够为儿童读者提供极大的想象空间，让他们在幻想的世界里自由翱翔，丰富自己的生命体验和审美经验，最大程度地开发和释放自己创造的潜力。
在选编了大量儿童文学作品的课外语文读物《新语文读本》（小学卷，
广西教育出版社2002年1月版）序言中，编者明确阐述了语文教学的新理念：编者编选语文读本的初衷，是希望用民族的、全人类最美好的精神食粮来滋养读者的心灵；语文学习对人的素质培养和精神成长有着特殊的意义；应该通过广泛而自由的课外阅读提升语文素养和人文素质，通过与经典文学作品的精神对话来
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感悟美好的世界和人生。
我们相信，在一个新的世纪中，儿童文学将在新一代儿童的生命成长中
担负起更为重要的任务。
探究与讨论
一、儿童文学的基本含义是什么？它包括哪几层意思？ 二、如何把握儿童文学与成人文学在美学特质上的区别？ 三、试举例分析儿童文学的稚拙美。
四、谈谈儿童文学在小学审美教育中的地位和作用。
五、选择一篇小学语文教材中的儿童文学作品，看看它的哪些特质可以成为语文教学中的美育要素。
第二章 儿童作家与儿童文学的接受 第一节 儿童文学作家 一、童文学作家的特殊性
成人作家与儿童文学作家都必须遵循创作规律进行创作，具有较强的文学能力。
如何理解“儿童文学作家”：
儿童文学作家应当是被儿童所认同的作家，即他们的作品能在儿童的心灵深处扎下根，从这个意义上看，儿童文学作家应该是这样一个群体：
他们作品的读者对象是儿童而不是成人；
他们的创作活动必须以尊重儿童的审美特点及接受能力为前提； 他们的作品必须得到儿童读者的确认。
儿童文学作家在文学史上的地位是在儿童历时性阅读中被确定下的。 从儿童文学作家的自内涵看，儿童文学人家必然有其不同于成人的特殊性，这种特殊性表现在三方面，即独特的精神气质；儿特的生活经验和感受力；独特的艺术表现力。
（一）独特的精神气质，
儿童文学作家的精神气质表现为审美感舌的独特性、审美情感受的独特性、
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审美想象的独特性。
审美感知的独特性：儿童文学作家贴近儿童而建立儿童的视角，具有儿童般的审美感知以孩子的心去感知外部世界，从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，用儿童的眼睛来看，以儿童的心灵去体会。
例；德国诗人索德格朗的《星星》（教材P86）
《鞋》林武宪 （以独特的视角表达家的温暖这种情感） 我回家，把鞋脱下 姊姊回家，把鞋脱下 哥哥、爸爸回家 也都把鞋脱下
大大小小的鞋 是一家人 依偎在一起 说着一天的闻
大大小小的鞋 就像大大小小的船 回到安静的港湾
审美情感的独特性：作为儿童文学作家，他的审美对象是儿童的世界，他对外部世界的的感表体验除了作为作家的感情体验外，还必须具有两种基本感情， 即：儿童的情感体验和对儿童的热爱。
审美想象的独特性：儿童文学作家的想象要契合儿童的想象特点： ——生命一体化：万物有灵，如童话、生活中的拟人化现象，
万物主观化，以儿童的认知和情感进行荒诞的设想，例，种太阳，种豆
腐， 例：谢采筏《海带》
我真想见见海的女儿， 但每次都没见着， 今天总算不坏，
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