捞到了它的飘带
（二）独特的感受力和生活经验
1儿童文学作家关注儿童的生活，所以对儿童的生活具有独特的敏感。优秀的儿童文学作家都具备这种敏感，从而使他们对与少年儿童的生活有关了一切都具有了很敏锐、很深刻的洞察力。
例；邱勋《三色圆珠笔》——当代教育中如何对待曾经犯过错误的孩子 罗辰生《白脖儿》——如何对待儿童，尊重儿童，如何评价一个学生 郝月梅《搞笑鬼王闹》系列——用少年幽默行为反思现行应试教育的。 2有独特的生活经验。儿童文学作家善于反顾自己的童年，他们心中永远存留着一个永恒的童年，善于在对童年的反顾中呈现儿童的生活世界，表现在作品中便是对儿童的赞美，对儿童天性的张扬。
例；林格伦的顽童系列
迪米特《拉拉与我》 戈西尼《小尼古拉》
3有独特的感受力。儿童因其生活阅历，思维发展、生活经验等的与成人存在较大差异，所以如果在一个情景中，儿童的感受与成人的感受是有区别的。有时成人感到漠然的事，儿童可能会产生较大的兴趣，产生强烈的感受；相反，成人能获得强烈感受的东西，儿童可能会无动于衷。因此，儿童文学作家如果不了解儿童的感受，就不可能写出能打动儿童的第一流的作品。
（三）有独特的艺术表现力
独特的艺术表现力体现为审美想象的独特性；幽默感、诗意和讲故事的能力。 审美想象力：儿童文学作家能以特殊的审美想象力去契合儿童审美想象的特殊性——幻想或者说是夸张的想象，使童意识中的“泛灵化”“人造化”思想通过多姿多彩的故事呈现出来。
“泛灵”——万物有灵，自然万物的人格化；
“人造化”——从“自我中心”出发观察世界，按自己的主观意愿创造或改造世界（要啥有啥，想干什么就能干什么，想到何处就能到何处）。
由于儿童文学作家能从成人的思维势态中沉进到与儿童思维相一致的想象世界，这种审美想象的特殊性，使他们能够调动各种手段创造充满荒诞感的审美
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世界。如童话的幻想世界，童心的再现与复归。在儿童文学作品中看不出作者的作为成人影子，作品所呈现的主体世界是一个完全的儿童世界。
例：童话：《木偶奇遇记》、《开直升飞机的小老鼠》、《长袜子皮皮》等
故事：《幻想家》（诺索夫）《六个娃娃七外坑》（彼会奇卡）等 小说：《达尼尔在行动》（涅斯林格）、《拉拉与我》（迪米特）、《男生贾里》（秦文君）等
众多的儿歌与童诗
幽默感。幽默感是儿童文学作家的一种文化情感。优秀的儿童文学作品应
该是幽默迭起的作品，所以，能够营造幽默应该是儿童文学作家的文化才能，体现为儿童文学作家的一种喜剧智慧。优秀的儿童文学作家应该具有一种“高级的幽默智慧”“能够通过一种对幽默艺术的驾驭，传达出人类普遍的一种体验或者一种感受。”它能给孩子们的感觉“首先是好玩，在好玩之余会触动”他们（方卫平语见《儿童文学5人谈》P178）。
例：安徒生 任溶溶、 汤素兰
诗意及讲故事的才能。儿童文学作家要能够对儿童的生活进行富有诗意我
传达，会调动各种表现手法将孩子们生活是平凡的事讲得不平常，将每一个孩子身上都可能性有发生的事讲得既是一般的又不同于一般。作品有故事才能吸引儿童。如每一个小孩子都爱玩水，郑春华的《洗衣服》就将这一普遍的事讲出了味道，有幽默感，又有智慧。
二、儿童文学的作家队伍
儿童文学的作者由三部分人构成： 成人 教师
儿童自身（低龄写作） 一般说，儿童文学的作家队伍可以分为两大群体，六种类型 自觉型：统一在“为儿童创作”总目标的动机下，分三类
教育型——以教育者的责任心从事儿童文学创作，突出教育责
任。代表性口号“儿童文学是教育儿童的文学”。
例；张天翼等。
自觉型 社会使命型——创作与社会思潮和文学流派相合拍，强高社会使
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命。如“儿童文学家是未来民族性格的塑造者”
曹文轩，邱易东等
娱乐型——提倡儿童文学要以儿童兴趣为中心，投儿童的接受
心理之所好。 例；郑渊洁
自发型：没有明确的为儿童创作的目的，因特殊的心理内驱力写出适合
儿童欣赏的文学作品。分三类：
童心型——创作心理接近儿童，具有儿童般天性的作家。 儿童崇拜型——站在成人的立场上赞美人生，把儿童的理想作为
一种人生理想与社会理想来描绘，追求儿童生活和儿童心理的妙趣，并加以艺术表现。
童年回忆型——有难忘的童年，长大后回忆起来就情不自禁地进
入角色。（难忘的童年构成“童年情节”，也构成具有个性特征的思维类型，并成为文学创作的内驱力和动机）
陈丹燕《中国少女》
三 小学教师与儿童文学创作
小学教师与儿童文学有着天然的联系，就教师个体而言，教师的职业特点为我童文学的创作提供了很好的条件。与中、小学、幼儿园的孩子们的共同生活可以让他们体察儿童的心理、个性、语言、行为细节等，这些都成为教师进行儿童文学创作的生活泉源。
例：郑春华——幼儿园教师，创作幼儿文学
就儿童文学作品对教师进行儿童文学创作的自身功能价值而言，作品本身为教师提供了间接的创作材料和再创造空间。
首先，课堂上讲解儿童文学作品中对儿童文学作品的再创，而对小学生进行儿童文学的阅读指导，也成为他们进行儿童文学创作的必要补充（要指导别人读，首先要激发小学生的阅读兴趣，如果教师自己没有兴趣，何以指导阅读？而教师自己的阅读和解读儿童文学作品时，其实就为自己的创作作情感、认知等方面的积累）。
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其次，对有深刻思想意义的作品，教师承担着帮助儿童进入阅读的责任，而阅读也是进行创作的必要准备
（读中悟法——奥斯特洛夫斯基为写《钢铁是怎样炼成的》读世界名著；列夫?托尔斯泰的读书计划）。
教师在儿童文学创作中表现出相对的职业局限：
小学教师创作时，从心理意识方面存在着双重性——既是教师又是作家，教师的教育者意识在创作中与作家的创作思想常常驻会发生冲突，并且常常中占上风，因而特别易于从教育目的出发确定创作目标指向。他们儿童生活的观察、汲取和表现都会不自觉地被框定在一定的教育目的的范围内。
四、儿童与儿童文学创作（关于低龄化写作的探讨） 儿童（低龄）写作是儿童自我释放的必然，原因为三： 其一，升学压力 其二、学业负担
其三、复杂变化的现代生活 意义：
第一、满足了儿童的表现欲望，有利于提高他们的文学表现能力。 第二、使中国儿童文学的创作中出现了新的创作家族，儿童自已书写自己的
生活，使儿童文学创作显现出新的希望。
第三、对传统的写作形式形成冲击，促成儿童文学的理论研究对新的创作现
象进行新的思索，从而重新思考定位儿童文学，使儿童文学真正走向儿童的心灵。
第二节 儿童文学的接受
一、儿童读者与成人读者（自学，见教材P32——33） 1、儿童文学的主要接受对象是儿童，
儿童文学作品：儿童文学作品总是作家试图与特定的读者群——儿童进行自觉或不自觉的艺术对话的产物；
儿童文学理论：研究的重心是研究儿童读者，研究儿童的审美心理特征。 2、成人读者也是儿童文学的接受对象
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成人阅读儿童文学作品的主要原因：
角色需求（家庭、学校、评论者、研究者）——作为儿童文学艺术生产和
参与者，儿童进行文学阅读的点灯人，指导者；
潜在童心的阅读选择，回复童年生命感觉，重温失落的童年梦想
——童年阅读经验在新的精神里程上的接续、感应和延伸，展示出优秀儿童文学作品的魅力。
二、儿童对文学的接受具有年龄的阶段性。
儿童的所指对象：心理学把人类个体从初生到成熟阶段称为儿童期。儿童的年龄特征主要从生理因素、心理因素和社会化程度（由自然人到社会人转化的过程）来判断。不同年龄阶段的儿童，其生理特征、心理发展和社会化程度是各不相同的。
1、儿童的年龄阶段划分及儿童文学的划分 儿童年龄阶段划分的的类型：
以生理发展为划分标准：幼儿期、童年期、青年期； 以种系演化为划分标准：幼儿期、学习期、青年期；
以心理发展为划分标准：0——2岁、2——6、7岁、6、7——11、12岁、 11、12——14、15岁 以主导活动为划分标准：1岁前、先学前、学前、学龄 儿童期的年龄特点
不同年龄阶段的儿童表现出不同的个性心理特征；
儿童的心理发展表现为从不成熟到成熟的既有阶段性又有持续性的特点。 根据儿童心理发展阶段性的特点，将儿童期的儿童按不同的年龄阶段划分为 婴儿期（0——3岁）、
幼儿期（3——6岁） 婴幼儿期
童年期（6、7岁——11、12岁）、 少年期 少年前期（13——15岁） 少年后期（15——18岁）
每一阶段的儿童都有相对一致的生理特点、心理特点，这种生理、心理的特点决定儿童在文学接受中具有了相对一致的期望视野，接受能力，接受方式
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