高等教育心理学复习纲要
编 写： 程 良 道 手 机：13177318981 QQ: 2237281618 2012-07-18
第一章 绪论
第一节 心理学的对象、内容和任务
一、心理学的对象与内容 1.名词解释：
心理（mind）是感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、言语、意志、情绪情感、气质、性格、能力、需要等现象的总称。心理也称为心理现象或心理活动。人的心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映。
心理学(psychology)是研究心理现象及其发生、发展和变化规律的科学。
个体心理结构是指个体心理要素及其组织，包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力。
思维 (thinking)是人脑对客观事物的本质属性和内在规律的间接的、概括的认识。 想象（imagination）是对头脑中已有的表象进行加工，从而形成新形象的过程。
意识(consciousness)是一种自觉的、能意识到的心理活动，也是一种觉醒的心理状态。 无意识( unconsciousness)是一种在正常情况下觉察不到、也不能自觉调节和控制的心理现象。
情绪（情感）（emotion\\feeling）是对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。 意志（will）是确定行动目标，制定计划，克服内外困难，自觉地调节和支配自己行为以实现目标的心理过程。
气质（temperament）是人在内在的心理活动或外在的行为活动的速度、强度、灵活性、指向性等方面表现出来的稳定的心理特征。
性格（character）是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的稳定的心理特征。 能力（ability or aptitude）是与活动有关，并影响活动能否顺利完成的稳定的心理特征。 2.问答：
心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。 心理学的研究对象：心理现象及其规律。
心理学的研究内容：个体心理结构，包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面（例如，思维过程、注意状态、性格、需要等）；个体心理与行为；意识（例如，有意注意）与无意识（例如，梦）；个体心理（例如，个人兴趣）与社会心理（例如，人际交往）。 个体的心理与行为有何关系？
人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。同一刺激可能引起不同的反应，不同刺激也可能引起相同的反应。人总是以自己的主观精神世界去处理各种刺激，然后作出恰当的行为反应。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。根据给予的刺激不仅可以预测人的心理活动，也可以根据表现出来的行为推测人的心理活动。在研究心理现象时，既要客观地观察和测量人的行为，还要通过心理与行为的关联性来全面、准确地理解人的心理活动及其规律。从这个意义上
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讲，心理学有时也可以叫做行为科学，即通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。 二、心理学的研究任务 问答：
心理学研究的主要任务是什么？
揭示心理事实；揭示心理过程；揭示心理现象的机制；揭示心理现象的条件；揭示心理的发展。
第二节 教育心理学的对象、任务及研究方法
一、教育心理学的对象 1.名词解释：
教育心理学(educational psychology)是研究学校情境中学生的学与教师的教的心理基本规律的科学。
高等教育心理学(advanced educational psychology)是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的心理基本规律的科学。 2.问答：
怎样理解教育心理学的含义？
（1）教育心理学研究学与教的规律，但以研究学的规律为主；（2）教育心理学注重研究学与教的心理规律、学习内部心理过程和心理机制；（3）教育心理学重点研究学与教的基本心理学规律，而学科教育心理学侧重于研究各学科学与教的具体心理学规律；（4）教育心理学主要研究学校教育情境中的学与教的心理学规律。 二、教育心理学的任务 问答：
教育心理学（高等教育心理学）研究的主要任务是什么？
首先，研究和揭示学生学的心理规律，包括以下几个方面：(1)研究学生学习的性质、特点以及学习结果的性质与结构；（2）研究学生学习的分类；（3）研究学生学习的过程；（4）研究学生学习的条件。
其次，研究和揭示教师教的心理规律，为建立合理的教学原则和完善的教学理论提供心理依据，并帮助教师配合学生学习的各个阶段，提供适当的教学事件，提高教学效率。在教学设计、课堂管理、课堂评价和教师行为等方面教育心理学也会为教师提供心理依据或指导。
高校教师学习高等教育心理学有何意义？
有利于高校提高师资水平；有利于高校教师提升教学能力和科研能力，促进教育教学改革与发展；有利于高校教师增强角色意识和角色胜任能力；有利于高校教师掌握和运用教育心理学知识，提高教育教学质量。 三、教育心理学研究方法 1.名词解释：
观察法(observational method)是指在实际的教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关资料的方法。 调查法(survey method)是指在自然条件下，在尽可能短的时间内，通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接地收集有关资料，以了解研究对象心理和行为。 实验法(experimental method) 是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
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自变量(independent variable) 自变量指呈现给被试的刺激变量，是一种假定的结果变量，实验者支配和操纵的变量。通常是影响学生学习的各种内外条件，如学生学习动机水平、练习的数量、某种教学措施、教师的指导等。
因变量(dependent variable)是指被试对刺激的反应，是一种假定的结果变量。因变量常常是学生学习的结果，如学习成绩、知识的保持量、学习的迁移量、动作技能的准确性等。 无关变量(extraneous variable) 无关变量指影响因变量的值，与实验目的无关的变量。 测验法(testing method) 是指测量人的行为样本的一种系统的程序，是通过对人的行为样本进行测量而了解人的心理特质的研究方法。
测验信度(test reliability) 测验信度是指测验结果的一致性、可靠性程度。 测验效度(test validity) 是指一个测验对于它想要测量的东西所能测量的程度。 2.问答：
教育心理学研究的基本原则是什么？
客观性原则：尊重心理的客观事实。客观指标：心理活动的外部表现，即人的行为、言语、生理指标、活动产品等的观察和测量。
系统性原则：把心理看成是由机能上相互联系的要素构成的整体。
理论联系实际原则 ：有重要社会意义的基础研究和应用研究课题必须关注学校教育和教学改革的实际。
教育性原则：教育心理学研究应有利于学生心理和行为的健康发展而不应阻碍学生的发展。 运用观察法应注意那些方面？
运用观察法应注意以下要点：①明确观察目的；②确定观察指标；③不能以任何方式干扰被试的原有的行为；④采用必要的观察策略；⑤做好观察记录。 实验设计主要有哪几种？
根据被试分组方法不同，实验设计主要有等组设计、单组设计和轮组设计几种形式。
A．等组设计
将被试分成几个条件相等的组别，令其分别接受不同的实验处理，再比较各组在因变量上差异，以检验实验处理（自变量）的效应。
B．单组设计只有一个被试组，它要接受一种实验处理，即每个被试要接受每一种实验处理，然后比较各种实验处理下因变量平均值，看其是否有显著差异。采用单组设计的前提是：被试先接受的实验处理对后接受的实验处理没有长期影响（如没有学习、记忆效应）。
C．轮组设计
为消除被试连续接受多种实验处理有可能产生的顺序效应（练习效应、疲劳效应）对自变量效应的混淆，可以改用轮组设计。设有两种实验处理A和B。可以把一组被试分成人数大体相等的两部分，其中一部分先接受实验处理A，再接受实验处理B；而另一部分则先接受实验处理B，再接受实验处理A。然后再比较全体被试在两种处理条件下因变量平均值上的差异。轮组设计可看作是单组设计的改进。
第三节 教育心理学的发展概况及趋势
一、教育与心理学的结合：教育心理学的诞生
知识点：1903年桑代克的《教育心理学》一书问世标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生。
二、西方教育心理学发展的曲折道路 问答：
根据台湾教育心理学家张春兴的观点，西方教育心理学的发展经历了哪几个阶段？
按张春兴观点，先后经历了以下几个阶段： 教育科学取向的教育心理学
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当心理学科脱离哲学范畴而成为一门独立科学之后，教育心理学因受到心理科学方法的影响，也确立了它的教育科学取向。其特点是以教育心理学的理念与方法为基础解决当时的学校教育实际问题。 心理科学取向的教育心理学
20世纪20年代后，由于受到行为主义特别强调心理学为一门纯粹的自然科学这一观念的影响，教育心理学开始转入心理科学取向。其特点是，教育心理学的研究目的只在于从人性变化中探求普遍性的原理原则，而对学校教育中的实际问题不再关心，视教育心理学为心理学原理的应用，广泛采取其它学科的原理原则以充实本学科的内涵，终于形成教育心理学系统不一和内容分歧的现象。 教学心理取向的教育心理学
20世纪60年代后教育心理学转变为教学心理学取向。其特点是：摒弃了以往行为主义者只重视外显行为分析的取向，改而研究人类学习的内在心理历程，而且以学校知识学习与教学为研究主题。应该说这一时期，教育心理学研究较之前一时期有了较大的进展。但教学心理取向存在的问题是：以学科知识的教学研究来取代整个教育心理学，忽视人格教育心理的研究，这就使教育心理学研究对象大大地窄化。 三、教育心理学的成就与趋势 问答：
近百年来，教育心理学取得了哪些成就？ （1）坚持了教育心理学的学科独立性；（2）积累了大量研究资料，为本学科建设奠定了良好的基础，改变了过去单纯依靠哲学思辨的方法解决学校教育中的重大问题的倾向，使得教育问题的解决奠基在对事实可靠观察的基础之上；（3）建立了一系列的学习理论，为对许多学习问题的分析提供了理论参照；（4）逐步克服了外因论和机械论，注重研究学习的内部机制；（5）由于认知心理学对教育心理的影响，在教学心理方面的研究取得了明显的进展，许多研究成果可以为提高教学成效提供实质性的帮助；（6）对推动各国教育改革产生了深远的影响。20世纪50年代以后的三大教学改革运动（斯金纳的程序教学、布鲁纳的结构主义的课程改革运动、赞科夫的小学教育体制改革）就是突出的实例。 目前，教育心理学有哪些发展趋势？
（1）在认知理论基础上发展起来的建构主义理论的影响下，更加重视学习者的主体性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；（2）由于认知心理学、脑科学研究的进展，各种新型的智力理论的出现，人们对学习活动中的复杂的认知过程及其机制的研究日益深入；（3）在关于学习的基础研究走向深入的同时，更加关注学校教育及教育改革中的现实问题，以及校外教育中的学习问题（远程教育、终身学习等）；（4）作为学习原理在教学中的应用，基于科学心理学的教学设计和课堂管理的研究受到重视，成为教育心理学研究的一个新趋势；（5）研究方法呈现多元化趋向，一是强调量的研究与质的研究的结合；二是注重研究方法的本土化。
第二章 大学生的心理发展与教育
第一节 心理发展概述与大学生生理发展特点
一、发展的概念 名词解释：
人的发展(human development)是指个体从生命孕育开始到生命终止的整个历程中发生的有序变化的过程，它包括生理发展和心理发展两个部分。
心理发展(mental development)有广义和狭义之分，广义的心理发展是指个体从生命孕育至生命终止的整个历程中一切心理功能随着年龄的增长而发生、发展和变化的过程；狭义
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的心理发展是指个体从生命孕育至成年期的历程中一切心理机能随着年龄的增长而发生、发展和变化的过程。心理发展包括认知发展和社会性发展。
人的认知发展(cognitive development)是指个体认识事物的活动与能力随着年龄的增长而发展变化的过程。
人的社会性发展(social development)是指人的情感、兴趣、爱好、价值观、个性等社会化的发展变化过程。 二、大学生生理发展特点
问答：大学生生理发展有何特点？
生理发展是心理基础，是心理活动的生物前提。
大学生正处在个体生长发育的第二高峰的后期，其生理发育已全面接近或达到成人水平。
大学生进入了人生的生长稳定期，身高体重增长比较缓慢，但体力增强显著，运动的速度、耐力也不断提高，到大学后期，生长发育才基本停止。
作为心理活动的主要器官——脑的发育与机能趋于成熟并接近成人水平，脑细胞活动数量迅速增加，联络神经纤维大量发挥作用，大脑皮层的兴奋与抑制已有较好的平衡性，因此大学生能长时间坚持脑力活动，并具有较高的智力水平，能独立学习高深的知识与复杂的技能，承担繁重的学习任务。但大学生的大脑皮层和皮下某些中枢之间活动还不能平衡，因此大学生情绪容易激动，出现行为冲动难以自制等心理特点。
大学生内分泌腺和性器官已经发育成熟，这是大学生生理成熟的重要标志。由此产生大学生对爱情的生理和心理需要。
大学生健美的体形以骨骼肌肉发育为基础，大学生聪慧过人才华横溢与大脑发育完善有关，大学生血气方刚精力充沛以心肺功能优势为前提，大学生狼吞虎咽与良好的胃肠功能有关，大学生倾慕异性追求爱情与生理成熟有关。但大学生的心理成熟落后于生理成熟，认识能力落后于生理活动能力，因此会引起一系列矛盾与冲突。
第二节 大学生的认知发展与教育
一、认知发展的主要理论 1.名词解释：
最近发展区(zone of proximal development) 是指儿童经过自己努力所达到的水平与在他人的帮助下所达到的较高水平之间的差距或过渡阶段。
认知发展阶段理论是关于认知随着年龄的增长分阶段而发展的理论。其中影响最大的是皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰认为个体认知发展一般经过四个阶段，即感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁后）。 2.问答：
概述皮亚杰的认知发展阶段论及其对教育实践的意义。
瑞士心理学家皮亚杰（P.J.Piaget，1896-1980）创立的认知发展观对教育实践有巨大影响。皮亚杰认为个体认知发展一般经过四个阶段，即感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11.12岁）和形式运算阶段（11.12岁后）。
A.感知运动阶段（0-2岁）
儿童主要依靠感知动作来认识外部世界，从对事物的被动反应到主动探究，使动作目的明确，获得初步的动作经验。儿童的认知发展主要是感知和动作的分化和主客体的分化，并且有了客体永恒性的认识，这种认识是儿童日后认知事物的基础。
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