B.前运算阶段（2-7岁）
这一阶段儿童思维发展有了质的飞跃，由动作思维发展到表象思维，但还不能进行抽象的运算思维，其思维有静止性、自我中心、单一性等特征，尚未获得“守恒”概念。
C.具体运算阶段（7-11.12岁）
儿童开始有了“守恒”概念，能用表象进行逻辑思维和群集思维，但仍需要具体形象的支持，儿童思维具有动态性，他们已能获得科学概念，这一阶段是在小学接受系统教育的时期。
D.形式运算阶段（11.12岁后）
儿童进入中学，他们具备了假设-演绎思维能力、抽象思维能力，其思维已超过了对具体事物的依赖，思维发展已接近成人水平。
上述认知理论对教育实践的意义：其一，教学工作要根据学生认知发展水平，遵循学生认知发展规律来进行，教学内容和教学方式要适合学生心理发展特点，这是教育工作取得成效的基本保证，也是教学成败的关键。皮亚杰提倡“教育从属于发展”的观点，认为学生的认知发展水平决定着教学内容、步骤与方法。其二，教学工作要促进学生认知发展，而不能只是一味地被动适应学生的认知发展水平。皮亚杰认为，教育的最高目标是具有逻辑推理能力和掌握复杂抽象概念的能力，教学最为紧要的是刺激学生认知能力的发展。 概述维果斯基的认知发展观及其对教育实践的意义。
前苏联心理学家维果斯基（Vegotsgy1896-1934）强调社会文化对个体认知发展的作用。心理发展是个体从出生到成年，在环境与教育影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的差距或过渡阶段叫“最近发展区”。教育主要应着眼于最近发展区，把学生潜在水平变成现实的发展，教学应该为学生提供发展的可能性。教学的作用一方面决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区，教学内容和方法不仅要考虑学生现有发展水平，而且也应根据学生的最近发展区，向学生提出更高的发展要求，以促进学生的发展。
上述认知理论对教育实践的意义：其一，教学工作要根据学生认知发展水平，遵循学生认知发展规律来进行，教学内容和教学方式要适合学生心理发展特点，这是教育工作取得成效的基本保证，也是教学成败的关键。其二，教学工作要促进学生认知发展，而不能只是一味地被动适应学生的认知发展水平。维果斯基的“最近发展区”概念表明了这种可能性，教师必须使教学针对适当的难度水平与学生的能力、知识水平，形成积极的不匹配状态，学生就能胜任学习任务。教学要提供帮助学生完成最近发展区发展任务的支持机制。这些观点以高校教学工作都是有很有启示的。 二、大学生的认知发展与教学 1.名词解释：
创造性思维(creative thinking)是指以新颖、独创的方法寻求问题的富有创意的解答的思维形式。
发散性思维(divergent thinking)是指面对问题时思路朝着多个方向，寻求多种可能性解答的思维形式。 2.问答：
结合实际，简述大学生思维发展的特点；高校教师在教学中应怎样发展大学生的创造性思维？
大学生的思维能力已经高度发展并日趋完善，具备了较强的形式逻辑思维和辩证思维
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能力。大学生能全面深刻地分析问题与解决问题，同时大学生创造思维能力也显著发展，他们正处于创造最佳年龄（20-45岁）的准备阶段，有强烈的创造欲望和较好的创造能力，他们能从事小发明小创造，其毕业设计与毕业论文更是创造能力的集中表现，在思维品质上，大学生思维的广阔性、深刻性、批判性、敏捷性都已发展完善。
面对大学生的认知发展特点、学习内容的复杂和艰深，高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，并着重注意培养学生辩证思维能力和创造思维能力，指导学生合理学习，以促进知识的领会、保持与应用。学生进入大学后，科研能力的培养尤为重要，而科研能力的核心就是创造性思维的能力，高校要注意提供创造的环境和机会，高校教学要侧重培养学生的理论思维与创造思维的能力，从教学内容、教学步骤、教学方法，激发学生的创造欲望，指导学生进行科研选题，学会从事科研的步骤和方法。高校还要组织学生的科研实践活动，使每个学生都有参与的机会，并获得成绩。 三、大学生的智力差异与因材施教 1.名词解释：
智力(intelligence) 是指一般的认知能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力等，其核心成分是思维能力。
智商(intelligence quotient, IQ)是指智力商数，是根据某种智力测验的作业成绩所计算出的分数。它表明一个人的聪明程度。
三元智力理论(triarchic theory of intelligence)：美国心理学家斯腾伯格于1985年在其《超越智商》一书中从信息加工的角度提出了三元智力理论，认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力。它由智力成分亚理论、智力情景亚理论和智力经验亚理论三个部分组成。
多元智力理论(theory of multiple intelligences)： 美国著名心理学家加德纳于1983年提出了多元智力理论，认为人类有七种不同的智力，即言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我反省智力。 2.问答：
概述斯腾伯格的三元智力理论。
斯腾伯格是当代美国著名心理学家，1985年在其《超越智商》一书中提出了三元智力理论。
三元智力理论包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论三个有机组成部分。情境亚理论阐明的是主体所处的社会文化环境决定智力行为的观点。经验亚理论阐明个体对任务或情境的经验水平与他的智力行为之间的关系，认为智力和经验有关。成分亚理论是斯腾伯格三元智力理论中最为完善最为核心的部分，是对智力活动内部机制的探讨。
成分结构有三个层次，即元成分、操作成分和知识获得成分，智力就是这三种成分协同活动的结果。元成分是实现控制的过程，包括计划、监控与决策，它是高级管理万分；操作成分是加工的过程，是执行元成分的指令，进行信息的输入、编码、贮存与提取等；知识习得成分是对信息的选择性编码、联合、比较，用于获得新知识，学会如何解决新问题。
这三种信息加工成分是相互关连的。元成分帮助我们决策做什么，并激活操作成分和知识获得成分。后两种成分反过来又给元成分提供反馈，让元成分调整信息的表征和信息加工的策略。比如某大学生决定本周内完成一篇课程论文（元成分）他查阅了大量有关材料（知识获得成分），然后列出提纲尝试去写（操作成分），发现论文进展不顺利，资料欠缺，于是换一个主题（元成分）。
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三元智力理论突破了传统智力研究中只研究外显行为的模式，不仅就智力的内部机制（成分亚理论）进行探讨，而且从个体的背景关系（情境亚理论）和从个体经验的连续水平（经验亚理论），比较全面地阐述了智力的本质。其中特别注意智力中的元成分的重要作用，重视在智力活动中对认知过程本身及自我意识的研究，这是区别于其它智力研究的重要特色。
概述斯腾伯格的成功智力理论。
1996年，斯腾伯格在三元智力理论基础上又提出了成功智力理论。成功意味着个体在现实生活中达到自己的目标。成功智力就是用以达成人生主要目标的智力，这是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。
成功智力由三个部分组成，第一部分叫分析性智力，指主体“有意识地规定心理活动方向以发现一个问题的有效解决办法”的能力；第二部分叫创造性智力，是一种超越给定信息，产生新颖成果的能力；第三部分叫实践性智力，能将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的能力。
斯腾伯格强调三个部分必须取得平衡和协调。成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最有效，知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质更为重要。
成功智力理论超越了传统智力理论对学业成功的有限解释。它能解释个体在现实生活中的成功，每个正常人都可以发展成功智力，人人都可以获得成功。这大大扩展了智力的内涵，将智力与现实生活直接联系起来，对教育实践很有启示。 概述加德纳的多元智力理论。
智力多元理论（multiple-intelligence theory）是由美国心理学家加德纳（Gardner,1983）提出的。加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
（1）言语智力（linguistic intelligence）：包括阅读、写文章或小说、以及用于日常会话的能力。大脑“布罗卡区”负责产生合乎语法的句子。这个区域受到损伤的人，能够很好地理解单词和句子，但不能将单词组成句子。
（2）逻辑一数学智力（logical-mathematical intelligence）:包括数学运算与与逻辑思考的能力，比如做数学证明题及逻辑推理。
（3）空间智力（spatial intelligence）：包括认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图等。大脑右半球掌管空间位置的判断。大脑的右后部受伤的病人，会失去辨别方向的能力，易于迷路，其辨别面孔和关注细节的能力明显减弱。
（4）音乐智力（musical intelligence）：包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如：拉小提琴或写一首曲子等。大脑右半求对音乐的感知和创造起重要作用。研究表明，脑损伤会造成成人的“失歌症”或音乐能力丧失。
（5）运动智力（bodily-kinesthetic intelligence）：包括支配肢体完成精密作业的能力，比如，打篮球、跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑的每一个半球都控制或支配对侧身体的运动。
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（6）社交能力（interpersonal intelligence）：包括与人交往且能和睦相处能力、比如：理解别人的行为、动机或情绪。大脑额叶在人际关系的知识方面起主要作用，这一区域受到损伤，虽然不会影响解决其他问题的能力，但会引起性格的很大变化。
（7）自知智力（intrapersonal intelligence）:包括认识自己并选择自己生活方向的能力。像社交智力一样，大脑额叶对自知智力也起着重要作用。
多元智力理论扩大了传统智力观念，传统智力测验只将前三个因素视为智力因素，多元智力理论为学校教育培养人才拓宽了理论思路。
第三节 大学生的社会性发展与教育
一、社会性发展的主要理论
——艾理克森的心理社会发展理论 1.名词解释：
社会性发展(social development)，又称人格发展，主要是指情感、意志、性格、自我意识、人生观、价值观等方面的发展。
个体社会化过程(process of personal socialization)是在一定社会环境中，个体形成适应社会性的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程，即个体获得在社会中生活必需的品质、价值观、信念及行为方式的过程。
心理社会发展理论(theory of psychosocial development)：该理论由美国心理学家艾里克森提出。他强调人格发展受社会文化背景的影响和制约，人格形成发展要经过一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生理成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突与矛盾所决定的发展危机，如果个体能成功地解决危机，就会顺利地发展健全人格。反之，矛盾得不到解决，人格就会向不健全的方向发展。
自我同一性是指个体对自己的身体相貌、智力、性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等方面统合起来的认识，从而作出“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。 2.问答：
概述艾里克森的心理社会发展理论及其对教育实践的意义。
美国心理学家艾里克森强调人格发展受社会文化背景的影响和制约。人格形成发展要经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生理成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突与矛盾所决定的发展危机，如果个体能成功地解决危机，就会顺利地发展健全人格。反之，矛盾得不到解决，人格就会向不健全的方向发展。
人格发展贯穿人的一生，整个过程可分八个阶段： (1)学习信任阶段（出生到1岁半）
信任感是人对周围世界及社会环境的基本态度，是健康人格的基础。此阶段所包含的矛盾是信任和不信任之间的矛盾，人格发展的任务就是获得信任感，克服不信任感。 (2)成为自主者的阶段（1岁半-3岁）
此阶段的主要矛盾是自主对羞怯、怀疑、人格发展的主要任务是获得自主感。 (3)发展主动性阶段（3岁-7岁）
此阶段的主要矛盾是主动性对内疚，主要任务是获得主动性，克服内疚感。 (4)变得勤奋阶段（7岁-12岁）
儿童进入小学，追求学业成绩，获得认可与赞许，从而形成勤奋的人格。反之，遭受失败，就会自卑，此阶段的主要矛盾是勤奋对自卑，发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。 (5)建立个人自我同一性阶段（12岁-18岁）
自我同一性的形成，使青少年能正确认识自己，认识自己与环境的关系，它是青少年
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选择职业，走向社会，走向生活，接受人生挑战的基础。青少年如不能建立自我同一性，就会产生同一性混乱，形成消极的自我否定。教师要积极帮助学生获得同一性，克服同一性混乱。
(6)承担社会义务阶段（18-30岁）
这是人生中的重要阶段，大学生处在此段前期，此阶段出现了人与人之间的新关系，主要矛盾是亲密对孤独，人格发展的主要任务是建立亲密感，克服孤独感。 (7)显示充沛感阶段（30岁-60岁），这是人生中成家立业阶段，如果事业成功，就有充沛感，反之则有颓废感，此阶段的主要矛盾是充沛对颓废，人格发展的主要任务是获得充沛感，避免停滞感，克服颓废感。 (8)达到完善阶段（60岁以后）
一个人走过了前面各个阶段，获得了自信、自主、主动、勤奋、统一、亲密与充沛感等健全人格后进入老年，就会有一种完善感，反之则有绝望感，此阶段主要矛盾是完善对绝望，人格发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
对教育实践的意义：心理社会发展理论提出了人生各个阶段发展的矛盾和任务。人格发展中危机重重，自我成长很不容易。这一理论有助于教师了解学生人格发展上的危机与冲突，帮助学生将危机转化为转机，使之顺利度过每一个阶段。小学阶段学生对学习都有成功的期望，希望获得成人的认可和赞许，教师要创设让学生成功的情境，使小学生体会到由勤奋而获得成功的勤奋感，形成乐观进取勤奋努力的人格。反之，如长期遭受败绩和别人的冷漠歧视，就会产生自卑感，形成自卑的人格。教师要关于使每个小学生都能获得成功的体验，并教育他们有正确的成败观，让他们获得勤奋感，克服自卑感。中学时期是学生建立自我同一性的时期，教师要提供各种机会，让学生了解自我了解社会，以便使他们能正确认识自己，合理定位，建立适当的自我同一性。大学生多会顺利地获得同一性，教师要关心每一个学生，尊重每一个学生，帮助大学生进一步完善自我，使他们形成健全稳定的人格。
二、大学生情感发展与教育 1.名词解释：
移情(通情，同理心，empathy)是指在人际交往中，人们彼此在情感上的相互作用；也是指设身处地、将心比心、以心换心。 2.问答：
结合实际，简述大学生情感发展的特点，高校教师在教育中应如何对大学生“动之以情”？
大学生的情感有鲜明的特点：
a.大学生情绪兴奋性高，感染性强；b.大学生情感的丰富性与复杂性；c.大学生情绪的稳定性与波动性；d.大学生情绪的文饰性；e.社会性情感占大学生情感内容的主导地位。
高校教师要注意培养大学生高尚的情操，提高其认识能力，帮助他们用理智克服冲动。高校教师在教育中要重视大学生的情感因素，改变重知轻情的现象，增进教育活动中的科学性和艺术性，优化教育效果，同时，高校教师应该关心每一个学生，爱护每一个学生，有的心理学家曾建设教师要施爱于细微之处，施爱于意料之外，施爱于批评之时，施爱于困难之际，施爱于关键之中，施爱于教学之余。要对每个学生动之以情，真正做到教书育人。与此同时，还应帮助大学生运用一些调控情绪的方法，如宣泄法、转移法、放松调节法等，以使大学生情感健康发展。
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