5.教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，主要是指( )。 A.传递文化 B.深化文化
C.构成文化本体 D.教育对生产力有促进作用 E.教育与文化的相互依存、相互制约的关系 三、填空题
1.教育与文化是 、 的关系。
2.17、18世纪以后出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，这被称为“ ” 。
它与教育尤其是高等教育有着密切的关系，因为最初很多科研机构是建在大学里的。
3. 是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期的实践而形成的。
一旦形成往往代代相传，具有 的特点。 四、简答题
1.简述校园文化的特性。
2.简述教育对政治经济制度的影响。 五、论述题
1.当代信息技术对教育产生了怎样的影响?
2.如何理解教育与文化之间相互依存、相互制约的关系?
参考答案及解析
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一、单项选择题
1.C 人类教育赖以存在和发展的决定性力量是社会生产，它是人类得以生存的经济基 础，它决定教育这个上层建筑领域。
2.C 在校园文化中，学风、校风、校规、校纪等属于制度文化。
3.B 在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命、聘用等，实现对教育领导权的控制。
4.B 学校文化是一种组织文化。学校是一个社会组织，组织现象是人类社会的基本现 象。学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
5.D 在学校文化中，价值观念是最具决定作用的思想观念。
6.A 政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有 不可忽视的影响。
7.A 通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对 国民经济增长的贡献是33%。
8.B 现代社会的政治、经济和文化对教育具有决定作用。
9.A 第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及 初级中等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。
10.A 19世纪中叶，英国教育思想家斯宾塞根据当时社会经济发展的行业
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要求，根据他对科学知识分类的观点，提出了较为系统的课程理论，对英国以及欧洲学科教育的发展产 生了重大影响。
l1.B 1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资
本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。
12.C 传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育是“平等的”开放式教育。
二、多项选择题
1. AB 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育
再生产科学知识。
2. ABCE 学生文化具有过搜性，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物；学生文
化具有非正式性，学生文化往往都是学生在日常的相互交往中，有着共同的价值观念和行为 方式，结为一个群体而表现出来的；学生文化具有多样性，学生文化的类型是多种多样的；学生文化具有互补性，是对学校文化的一种互补。
3. BCDE有的学者将学校精神文化分解为认知成分、情感成分、价值成分、理想成分四 种基本成分。
三、填空题
1.思想观念 行为方式 2.生产力水平 四、简答题
政治经济制度对教育的制约主要体现在以下几个方面：
首先，政治经济制度决定教育的领导权。在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权， 谁就能控制学校教育的领导权，并且通过一系列政策，实现对教育领导权的控制。
其次，政治经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受 什么样的教育，进入不同教育体系的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。教育 发展的历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。
再次，政治经济制度决定着教育目的。教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，则 是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求。社会的政治经济制 度不同，教育目的也就不同。
最后，教育相对独立于政治经济制度。尽管政治经济制度对学校的教育有着巨大的影
响和制约，但这并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，只有按规律办事，才有利于教育 的发展。
五、论述题
生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定的生产力水平相适应的
要求。一方面，办教育需要有必要的物质技入，包括人力、物力和财力。经济发展到一定水 平，它所能为教育提供的投入也达到一定的水平。另一方面，经
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济发展到什么程度，对教育也提出相应的要求，以满足经济发展对人才的需要。
首先，生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力，任 何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件：一方面是物质资料生产能为教育 的发展提供的物质基础;另一方面的条件是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度， 包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和 教育的体系、结构。一般说来，一个国家经济发展的水平与该国的文盲率、入学率、义务教育普及的年限、高等教育发展的水平直接相关。
其次，生产力水平制约着教育结构的变化。教育结构通常指包括基础教育、职业技术教 育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。生产力的发展 不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之 出现新变化。
再次，生产力发展水平制约着教育的内容和手段。生产力的发展、科学技术的进步，促 进知识以几何级数的速度增长，促进人们的认识能力、思维水平的不断提高，并由此促进学 校的课程结构与内容不断改进与更新。同样，学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的 生产工具和科学技术在教育领域的应用，反映了当时的生产力发展水平。
最后，教育相对独立于生产力的发展水平。尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上 看，教育与生产力的发展并非完全同步。有两种情况:一种情况是，在一定时期内，人们的思 想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发 展;另一种情况是，在生产力处于较低的水平时，由于文化交流、社会转型甚至传统的影响， 教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。但教育相对独立于生产力发展水 平，并不是说教育的发展可以脱离生产力发展的水平。因为，教育归根结底是要受生产力发 展水平以及政治经济制度的制约的。
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一、单项选择题
1.A教育最基本的职能就是培养人，这是教育的质的规定性。
2.B教育受到社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些产生反作用，即具有促进政治、经济、文化、科学技术发展的功能。
3.C校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化 形态。其核心是学校的精神或观念文化，而非学校环境文化、学校设施文化或学校制度文化。
4.A美国经济学家舒尔茨在前人的基础上正式提出了“人力资本”理论，认为教育是 人力资本的重要组成部分。
5.D学校文化从形式上看，包括精神文化、物质文化和制度文化。 6.C教育的科学技术价值表明教育可以推进科学的体制化。 7.A学校中的传统、仪式和规章被统称为学校校园文化。 8.A 《学记》里说“是故古之王者建国君民，教学为先。”这句话的意思是：因此，古代 的王者建立邦国，君临百姓，以立教、立学为第一要务。这句话揭示了教育与政治的关系以 及教育的重要性。
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9.D第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。
10.B传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”。
11.D文化，特别是传统文化与教育密不可分，在人类历史中，文化正是通过教育这种社会遗传方式延续下去，又借助人们的不断创新而造成变化，由量变的积累和积淀，而导致 质的飞跃，从而形成在质上明显不同的进化着的文化的历史。
二、多项选择题
1. ABCDE生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适 应的要求。教育的各个方面均会受到生产力的制约。
2. ABCDE科学技术对教育的影响，首先表现在对教育的动力作用上；其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨道前进。具体而言，科学技术能够改变教育者的观念，科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量，科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
3. ABCDE学生文化的成因包括：学生个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的交互作用，家庭的社会经济地位，社区的影响。
4. ABCDE校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。
5. ABC根据文化的定义，教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。 但教育的双重文化属性(传递和深化文化与构成文化本体) ，决定了它在社会文化中具有十分特殊的地位。
三、填空题
1.相互依存 相互制约 2.科学的体制化 3.校风 不易消散 四、简答题
1.(1)学校文化是一种组织文化。学校是一个社会组织，有其自身独特的文化模式，即它能形成独特的组织文化；(2)学校文化是一种整合性较强的文化。学校有着明确的价值取向和目的要求，它是以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的文化；(3)学校文化以传递文化传统为己任。学校本身就是文化传统的产物，它又是以传递文化传统为己任的，是经过历史的积淀、选择、凝聚、发展而成的，它负载着深厚的文化，在某些方面是文化精神的集中体现刊的校园文化是学校文化的缩影。学校物质文化可分为两大类:一是学校环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所以及校园环境卫生等；二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障措施等。学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
2.教育受政治经济制度的影响；反过来，它对政治经济也产生积极的作用。 首先，教育为政治经济制度培养所需要的人才。通过培养人才实现对政治
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经济的影响， 是教育作用于政治经济的主要途径。
其次，教育是一种影响政治经济的舆论力量。学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定 阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校又是知识分子集中的地方，学校的 教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，进而影响群众，服务于一 定政治经济的现实力量。
再次，教育可以促进民主。普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民 的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。从历史上看，教育 与政治关系的演进，实质上也就是政治民主化与教育民主化演进和发展的过程。
总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不 可忽视的影响，这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。
五、论述题
1.首先，信息技术改变着人们关于知识的观念。首先，信息技术改变着知识的数量观念。信息技术把图书馆微型化，将世界上无数大型图书馆通过网络搬进电脑、搬进个人的家里。个人在知识的获得上的差距越来越小。其次，信息技术改变着知识的质量观念。根据情报专家的统计，“二战”以来，知识更新的周期不断缩短，进入90年代，每隔四年，就有75% 的知识被更新。
其次，信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。教育过程在本质上成为一种选择过程，电脑和网络以及其他多媒体设备成为教育的中介，教师通过信息技术发送信息，学生通过信息技术接收信息。
再次，信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。①信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进度，确定相应的针对个人的评价标 准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。②信息技术实现了人机互动模式，它能根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励或惩罚。 在人机系统中，没有学习者的积极反应，教学活动将会终止，学习者的积极主动性乃是教学活动正常进行的必要条件。③信息技术将促进师生关系的民主化。信息技术将使面对面的教学成为偶然的情况，知识与长者和德者完全分离，教育中无法避免的师生尊卑差异将完全可以避免，这将极大地促进师生关系的民主化，有利于学生积极人格的养成。
2. (1)教育是一种特殊的文化现象。教育与文化是相互依存、相互制约的关系。特定社会中的教育之所以能与特定社会文化体中的其他方面共为一体，主要是因为它们经过长期 的历史共生与磨合，已经社会性地筛选掉不相适应的部分，并将其余部分组合成为一种特定 的相互适应和相互依存的关系。
(2)教育与文化尽管相互依存、相互制约，但又在此过程中变化与发展。教育与文化在相互依存、相互制约过程中，不断按照各自的运动规律运动、变化和发展。在开始时，来自教育或文化方面的本体运动只产生一些渐变性的影响，当这种渐变积累到超出先前两者关系 所划定的界限范围时，就会引起突发性变革，出现新的文化、新的教育和一种新的相互适应 关系，从而实现两者在更高水平或更新意义上的和谐一致。
第四章 教育与个人的发展
一、单项选择题
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