C.精神活动 D.人作为生命体进行的生理活动 E.社会实践活动
4.对个体身心发展的动因持外稣论观点的代表人物有( )。
A.荀子 B.华生 C.孟子 D.弗洛伊德 E.洛克
三、填空题
1. ， ， ， 是少年期表现出的总体性的阶段特征。
2.学校教育对个体发展的影响不仅具有即时作用还有 作用。 3.在个体身心发展的顺序性中，美国心理学家柯尔柏格研究证明人的道德认知遵循着从
到 再到 一水平的发展过程。
4.在认知方面，初中阶段教育应重视 和 的培养；在情意方面，应着重培养学生的和
5. 的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的剌激和要求、他人的影响和学校的教育等。 四、简答题
1.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。 2.简述学校教育在个体发展中的特殊功能。 3.简述个体身心发展的互补性。 五、论述题
为适应个体身心发展的一般规律，教育应采取怎样的相应策略?
同步辅导基础训练
一、单项选择题
1.D荀子认为，人性本恶。人所表现出来的善，是外在力量作用的结果，因而属于外铄论。
2.D由于每个学生在知识、技能和兴趣特长方面的发展情况均有不同，所以在教学中不能采用“一刀切、一锅煮”的简单化处理方式，不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展。而要采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式，根据人的个性差异创造适当条件，促使每个学生得到最大发展。
3. A霍尔的观点过分夸大了遗传的影响，是遗传决定论。遗传决定论认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度(如加速或延缓) ，而不能改变它。
4. B发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。人的身心不同方面有不同的发展期现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，如2~3岁是幼儿的最佳口语训练期o
5. D个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
6. B人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。
7.A个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
8.C遗传素质是人的身心发展的前提。
26
9.B这是美国行为主义心理学家华生的观点，是外稣论的观点，强调外部力量的作用。 10.C个体主观能动性的最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。
11. C有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
12.D“未来”是育年期最重要的概念。
13.B个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
14. A 教育在人的发展中起主导作用，但并不起决定作用。 二、多项选择题
1. AB人的身心发展具有特殊性。首先，人的身心发展是在社会实践过程中实现的；
其次，人的身心发展具有能动性。
2.BDE环境对个体发展有影响，但并不能夸大为环境决定论。 3. ABCDE项是高中教育的个体发展任务。 4.ACD荀子和洛克都是外稣论者。 三、填空题
1.促进人的身心发展能否遵循人的身心发展的规律 2.内在需要成熟机制 3.育年
4.个体活动 5.成熟
四、简答题
1.环境对个体的影响表现在如下几个方面:
(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。人生活在不同的小环境中， 不同环境中人的发展有很大区别。但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一小环境中 的个体，其发展水平也不会完全相同。个体对环境持积极态度，就会挖掘环境中有利于自己 发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。所以教育者不仅要注意为受教育者的 发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。
(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。对于教育者来说，分析、综合利用环境 因素的积极作用，抵制消极影响是极其重要和困难的工作。教育需要研究如何既保持校园 小环境的有利条件，又棋极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量。
(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。因此，夸大环境对人的发展的作用是错误 的，环境决定论的观点更是错误的。
2 .在身体发展方面，初中阶段要进行保健和育春期教育，让少年懂得育春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
五、论述题
教育对个体的发展起主导作用，主要原因在于：
27
(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向。教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。
(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻。学校教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好秩序。同时，学校教育具有系统的学习内容，从而保证了人才培养的高效率和高 质量。
(3)学校教育具有高度的组织性。学校教育是通过专门的教育机关一一学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的，具有比较完整的组织机构，具有经过教育和训练的专职教育工作者;学校把学生按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育，因而，学校教育对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。
(4)教育可以激发和发展受教育者的潜能。教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发 挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。
(5)教育能对各种环境加以一定的控制和利用。教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素，克服和排除不利于人发展的因素。
难度提升强化训练
一、单项选择题
1.C 洛克的“白板说”是外稣论的典型代表。“白板说”认为，人的心灵犹如一块白板，
它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。 2.C 因材施教指对不同的人施以不同的教育，反映了个体身心发展的差异性。
3.C 这是康德的原话，康德重视教育对人发展的决定作用。
4.C 互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。
5.C 苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。
6.B外稣论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的剌激和要求、
他人的影响和学校的教育等。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。
7.C 关键期实际反映的是人的身心发展的不平衡性。 8.B 精神分析学派的观点属内发论。 9.A 若单纯强调人的自然属性，就会看不到教育对促进人的社会性的作用，就会导致 遗传决定论。
10.B 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机 能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。失明者通过听觉、触觉、嗅 觉等方面的超常发展得到补偿。
11.C 有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在
28
这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
12.D 个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。 其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征 表现方式上的差异。
13.C 个体身心发展的不平衡性表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不同 的年龄阶段变化是不平衡的。题中现象正体现了这一规律。
二、多项选择题
1.ABCDE 个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工 作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得较好的效果，ABCDE均是个体身心发展的一般规律。
2.ABC DE 凡是教育能够实现的使人发展的方面都有助于人类地位的提升。
3.BDE 从活动水平的角度看，个体主观能动性由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。每一层次的活动对个体身心发展都具有特殊的和整体性的影响。
4.ABE 孟子和弗洛伊德是内发论者。 三、填空题
1.身体状态的剧变 内心世界的发现 自我意识的觉醒 独立精神的加强
2.延时
3.前世俗水平 世俗水平 后世俗
4.抽象思维 概括能力 道德理想 深刻的情感体验 5.外铄论 四、简答题
1.(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。人的发展必须以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，缺乏这个前提，任何发展都是不可能的。 人的遗传素质是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。个体的遗传素质是有差异的，在每个人身上表现出来的不同特点，如不同的相貌、不同的智力水平、不同的个性特征等，都在一定程度上受到遗传素质的影响。
(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。
2.学校教育环境的特殊使学校在影响人的发展上具有独特的功能。具体体现在以下几 个方面：
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。学 校教育对个体发展起到引导和培养、塑造作用。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动，这有助于有效地加速个体发展的进程。
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，对人今后的进一步学习具有长远的价值。
(4)学校教育具有开发个性特殊才能和发展个性的功能。学校教育能够根据
29
学生的个 性特点，有针对性地采取教育措施，促进学生特殊才能和个性的发展。
当然，学校教育对个体发展特殊功能的发挥，不是没有条件的，所以教育不是万能的。它要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。
3.个体身心发展的互补性反映了个体身心发展各组成部分的相互关系。它首先指机体 某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。例如，失明者 可通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。互补性使人在某方面机能缺失的情况 下依然能够与环境协调，为继续生存和发展提供了条件。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体 能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。因此培养自信和努力的品 质是教育工作的重要内容。
五、论述题
个体身心发展的一般规律是客观存在的，教育要获得预期的效果，必须深刻认识这些规 律，并在此基础上设计有效的教育活动：
(1)个体身心发展的顺序性规律。个体身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。这就要求教育工作应该注意循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。
(2)个体身心发展的阶段性规律。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。这一规律决定了教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。在教育、教学的要求、内容和方法上，不能把不同年龄阶段的学生棍为一谈。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。
(3)个体身心发展的不均衡性规律。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的， 个体身心各个方面的发展存在关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育工作要及时施 教，抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。
(4)个体身心发展的个别差异性规律。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共 同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。
(5)个体身心发展的互补性规律。机体某一方面机能受损甚至缺失，可通过其他方面超 常发展得到补偿，个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间也存在互补的可能。这一规律要求教育者，首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心;其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心协调、统一的发展。
第五章 教育目的
30