三、书写质量评价不到位。到了中高年级，学生开始学习用钢笔书写，教师缺少对用钢笔书写的指导，重数量轻质量，缺少对书写质量的评价，学生也缺乏写字兴趣。
要想全面提高学生的书写质量，关键在教师。只要扎扎实实开展写字教学研究，探索合适的写字教学方法，建立相关的写字评价机制，把写字教学与学科教学紧密结合起来，培养学生良好的书写习惯与意识，就能达到让学生认认真真写好字的目的。我们对写字教学做了如下探索：
一、教给写字方法，培养写字能力
“授之以鱼，不如授之以渔”。在写字教学中，教师要突出不同年段写字教学的重点，引导学生发现汉字书写的规律，培养学生自能写好字的能力。根据《语文课程标准》（20011年版）对写字教学的要求，各年级段除加强学生正确写字姿势的培养之外，还要针对年段写字的要求，抓住重点，进行指导。比如：一年级重点指导学生写好笔画、偏旁，二至四年级重点指导学生写好结构，第三学段重点是行款、章法的练习。
进行写字方法指导时，要根据学生年龄特点，采取不同的方法，激发兴趣。比如口诀指导法。我们给每一个偏旁编写口诀，帮助学生写好字。如讠（言字旁）的口诀是：右点加上横折提，点横之间有距离。短横稍向右上斜，右点要与折对齐。亻（单人旁）的口诀是：首撇写得直而尖，竖画起笔撇中间。竖为垂露要注意，体形要窄不要宽。这些通俗易懂的口诀，能让孩子比较容易地掌握这些字的书写技巧。汉字偏旁、结构的书写是有规律的，掌握了书写的规律，就能触类旁通，举一反三。
二、多元评价，建立长效评价机制
《语文课程标准》在写字评价建议中指出：“评价要有利于激发学生的写字兴趣，帮助学生养写规范字的习惯”。建立长效评价机制，采取多元评价方式激起学生的写字兴趣。
1.学生自评，学会反思。每次学生写完字，教师指导学生自我评价，在自己认为写得好的字下面画圈，谁得的圈多，就代表谁的字写得好。自评的过程就是反思的过程，通过自我评价，在反思中教会学生正确评价自己，增强自信心；同时在反思中培养学生对汉字书写的审美能力。
2.师生互评，欣赏鉴别。师生相互评价可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也为学生提供了相互学习的机会，学习欣赏别人的优点，查找自己的不足，共同进步。
3.小组点评，合作评价。在教学中发挥班级“写字小明星”的带头作用，让其担任写字组长，对写字暂时落后的学生进行指导和帮助。在评价作业时，不单纯是以写字水平给小组加分，更要考虑小组成员合作情况，组员的进步程度。
4.活动展评，及时奖励。每学期定期组织各种形式的写字展评活动，以保持学生对写字的兴趣。比如：写字比赛、作业小明星、书写小明星、写字进步小明星等评选，并颁发喜报，让孩子觉得写好字光荣，对写字更有信心。
写字教学任重而道远，要想让学生写好字，非一朝一夕之功。写字也不仅仅是语文教师的事，要多管齐下，形成合力，常抓不懈，从严要求，形成习惯，最终达到写好字的目的。
宋道晔
山东省特级教师，齐鲁名师，中学高级教师，全国教科研先进工作者，山东省优秀教研员，滨州市专业技术拔尖人才，滨城区小学语文教研员。“十一五”规划重点课题“快乐作文教学研究”倡导者、执行者。
研修寄语：
学习是高质量生活、工作必需保持的一种状态。只有坚持不断地学习，人生才会变成幸福快乐的旅程。让我们一起在远程研修的道路上且思、且行！
毕英春
山东省特级教师，齐鲁名师建设工程人
选，山东省教学能手，中学高级教师，任教于潍坊市寿光世纪学校。形成了“1+X单元授课教学”的教学特色，出版个人专著《让语文焕
发生命的光彩》。
研修寄语：
保持童心，拥有激情，享受阅读，
懂得坚持，幸福一生。
刘丽萍
山东省特级教师，齐鲁名师建设工程人选，全国师德先进个人，省教学能手，
省优秀教师，省十佳师德标兵。 研修寄语：
度是春风常容物,心如秋水不沾尘。
, 做事如山。 海纳百川 , 有容乃 大。 做人如水
用好“三部曲”，写好方块字 邹城市铁运处小学 王婷婷
2011年版课标十分重视写字练习，将写字练习看做培养学生性情的重要手段，对写字的质量与数量都提出了细致的要求。如在“教学建议”的“具体建议”的“关于识字、写字与汉语拼音”一栏，2011年版课标对练字的意义指出：“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。”；对于练字的具体要求，2011年版课标指出：“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”；2011年版课标为了加强写字教学，特别强调指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”等等，这说明修订后的课标重视写字教学，重视中国文化的传承，致力于使学生习字的过程成为传承文化的过程。那么，我们该如何在平时的教学中落实这些写字教学目标，提高写字质量呢？总结十几年的教学实践，我们形成了低年级有效组织写字
教学的“三部曲”。
第一，随文安排与分类指导相结合。我们在备课时应当随课文就每课有特点的、有规律的、难写的生字进行分析，精心设计。在安排教学内容时，应当注意与第一学段目标结合，将正楷的笔画、间架、行款、习惯的练习任务渗透在每个学期、每个单元的学习过程中，看似随机，又有内在的联系，在教学中，应注意提炼写好不同类别的汉字笔画、间架的书写规律、分类指导。
第二，趣味析字与描仿入体相结合。指导写字时还应该注意描红和仿影相结合，可根据低年级的学生特点，采用趣味儿歌、口诀帮助学生掌握汉字的笔画要领，、间架结构分布，以激活学生写字的兴趣，让学生的书写在愉悦的学习过程中渐渐入体。如“鸟”字：鸟头小小，鸟背宽宽，鸟腿弯弯。这就是教学生如何把“鸟”字写美观的；如“儿”字：竖弯钩要写好，竖直弯圆尾略翘，勾尖朝天不要长。这是记忆笔画的；如“情”：竖心旁像什么？小树枝上挂绿叶右边横画靠靠近，月字站直个子高。这既是记忆笔画，又在记忆结构，同时也教给学生怎样写美观。教师还应和学生一起寻找规律，如写上下结构的字：上下紧凑，中心对正。左右结构的字：左右谦让，中间穿插。左右部件大致相同的字，如“从” “林”“朋”，就记住：左右相同，右边略大。以后遇到类似结构的字，不用再多说，学生也会写了。 第三，观察比较与评价激励相结合。在指导写字教学活动中，还应该注意引导学生自主观察、分析字形，善于自我比较和归纳写好字的要领，运用多元评价激励每一个学生。如生生互评、师生互评、小组之间互评。在悦纳、欣赏的多元评价中，树立学生信心，增强学生的自主学习意识。以学写含有“木”的字为例，进一步阐述我们的做法。
一、激趣导入、整体发现
1.课件出示带木的字，引导学生整体观察：林 根 柳 桑 杏
2.读读这些字，仔细瞧瞧，聪明的孩子们，你们发现了什么？还发现什么？（“木”在字中位置不同，大小宽窄就会发生变化）
二、指导观察，写好“木”在左和“木”在右的字 1、课件出示
（1）点击：看，“木”在左和在右，分别怎么变？ 先比天地——发现什么？ 再比宽窄——又发现什么？
（2）引导：孩子们，老师有个疑问，为什么这两个部件相邻的笔画都变短、缩小了呢？（因为右边还站着一位小朋友呀！得相让啊！）是呀，我们中国是礼仪之邦呀！汉字娃娃也讲谦让呢！请你找一位好朋友来演一演“林”字。
（渗透规律：左右结构比高低，竖中线上看避让。左右不等瘦让胖，主动避让有礼貌。） 2、师范写。
“木”字旁在左得要减减肥啦！横短竖直，横像跷跷板，左低右高，撇收点小，写得瘦瘦的；“木”
字在右，横短竖长，撇到点下，捺要舒展。
3、引导学生书写：下面就请你们描一个，仿写一个，感受“木”在左和在右写法的变化。 4、学生练习，师巡视。
5、挑选两个学生的作品，引导点评、评改。
【在这里，首先将观察的权利交还学生，提高学生主动学习写字的意识。上面的环节里，老师就指导学生观察并书写了“木”在左和“木”在右的字。经过观察实践，学生不仅弄清了左右结构汉字的特点，也掌握了一定的书写技巧。】
有没有信心写好“根”和“柳”两个字？
6、指导书写“根”和“柳”。引导学生观察：你觉得写“根”时要注意什么？请自己在示范字画一画，比比天地，比比宽窄。教师一边示范，一边提示（顺口溜）。
“根”：写右边，看左边，横折窄窄，竖背挺直，交叉处写捺，捺脚伸出去，脚下像踩个小球，不落地。 “柳”：虽是左右结构，，却像是左中右三部分组成，左边最高，中间稍低，右边垂下来，好像下楼梯。每部分都要写得窄，挨得紧，最后一笔“竖”要顿一顿，渐渐地，像钢针，像针尖落下来。
【老师运用形象的口诀揭示要领。通过这种方法来激发学生学习的兴趣。这样生动又极具趣味性的口诀，不仅便于记忆，又给予学生更宽阔的想象空间，让学生在轻松、活泼的氛围中掌握的写字方法，对汉字本身也会越发的喜爱。】
7、引导学生描一个，写一个。
8、写好后，请同桌欣赏，相互圈点好字。
9、投影展示：你最满意的字或者你要推荐的好字。
【上面的环节运用多元的评价激活自信。在引导时多元评价时，老师就挑选出的作品让学生当场点评，同桌互评的方式也用的恰到好处。多元评价的使用，提升了学生自评、互评的能力，促进了学生书写水平的爬坡上升，也激活了自信。】
指导教师 周艳于12-7-10 17:01推荐王老师学得认真，写字教学三部曲很有实效，把远程研修所学的运用到教学中去，取得更大成效。
国家专家 沈大安于12-7-10 17:21推荐王老师的写字三部曲很实在，也很有用。“木”字书写的案例给我们启发：写字教学要教得扎实有效，不能走过场。
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从我自身实践谈如何让孩子们写好字 莒县寨里河乡中心小学 曾 瑶
教了一年一年级，我发现小孩子对美的事物是最感兴趣的，最乐于接受的，漂亮的字总会给人耳目一新的感觉，慢慢的自己也总结出一套激趣学生写字的方法。