自主学习要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： 1、要用探索法、发现法去建构知识的意义；
2、在建构意义过程中要主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；
3、要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
自主学习中教师的角色:
在自主学习环境下教师以学生为核心协调多重交互关系，即协调学习者与学习材料、学习者与学习任务、学习者与同伴之间的关系，以最大限度地提高学生自主学习的效率。
教师需要做到： 1、提供学习的主题；
2、创设问题情境并提供解题支架； 3、时刻关注学生表现，及时反馈解决问题。 （四）情境教学
认知科学研究发现，如果教学是在学生熟悉亲切的情境中则可以提高学生的学业成就，提高学习效率。
学习环境指为学习者学习活动提供的条件。美术学习环境分析指进行美术教学设计涉及的资源条件，如经费、设备、人员、时间、组织机构等是否具备。
为什么要关注情境设计：
1、教学和设计活动不是在真空中发生的，情境会涉及教学设计的各个方面。 2、情境中融合了阻碍和促进教学的各种因素，例如：单一的课堂可以使用多种情境，每一种情境都为教学提供独特的学习环境。
3、对学习环境的全面分析，可以确保有计划的教学与教学环境保持一致。 应该考虑的问题：
创设的情境具体有哪些功能？能否活跃气氛？能否促进在现实生活中的迁移？
教学环境分析：光线、噪音、室温、空间等。 （五）常用的教法总结：
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a、以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；
b、以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法、比较法； c、以实践训练为主的教学方法：辅导练习法； d、以情境陶冶为主教学方法：欣赏法、情境法； e、以引导探究为主的教学方法：观察法、发现法。 （六）培养学生良好的美术学习方法： 课前预习，寻找疑难； 专心听讲、勤思善问； 多看多练、分析比较；
学会学习，形成能力（自学能力与自主学习）。 （七）美术学习方式
学习方式是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向。 从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
所谓改变美术学习的方式，是指从单一的、被动接受的美术学习方式向多样化的美术学习方式转变。
1、问题解决学习
问题解决学习是指在生活中，学生亲自发现学习问题，并围绕这一问题，展开主动学习的学习方法。 2、范例学习
范例学习是指精选教学内容，从一系列的教材中，选出基本的、本质的具体事例作为范例，引导学生进行深入学习的方法。
它源于德国，分为以下四个阶段： 第一，展示作为范例的“个的阶段”。 第二，理解事物的类型的“类的阶段”。
第三，解明“个”与“类”相关联的法则的“法则的阶段”。 第四，解明范例与自己、世界、生活相关联的“自己理解”的阶段。 3、 发现学习
发现学习是指学习者通过自己的发现，获得知识和解决问题方法的学习。它
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是由布鲁纳在其著作《教育的过程》中提出的。 5、自主学习
自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”， 其特征在于学习者参与和确定对自己有意义的学习，自己提出学习目标，制定学习进度，参与设计评价指标。
自主学习者的特点：
学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 6、合作学习
所谓“合作学习”是针对在某种教学条件下学习的组织而言的，相对的是“个体学习”，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助型学习。
7、探究学习
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习。这是一种重视在学习过程中发展探索精神和创新能力的学习方式。
探究学习要达到三个目标：
第一，经历探究过程，以获得理智能力发展和深层次的情感体验。 第二，建构知识。
第三，掌握解决问题的方法。 二十二、多媒体辅助教学：
（一）读图时代多媒体教学的优势：
由于美术教学的直观性需要，传统的美术教学媒体（板书、挂图、幻灯片、实物教具等）已难以适应当代美术教学的需求。利用现代教学媒体（音像、视频媒体、程序教学机器等）、现代视听媒体技术使教师在课堂教学中更为直观地进
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行教学，通过强有力的视觉图像展示和配合文字启示与艺术审美因素能使教学在学生认知和审美情感上很容易就得到理解与融入。
（二）合理利用现代教学媒体：
没有一种媒体对所有的目标都是最佳的选择，每一种媒体都具有一定的属性和特征，这些属性和特征使每一种媒体应用在某一教学情境下比其他媒体合适。对媒体的选择，不在于猎奇，而在于适用。课堂教学中对媒体的使用并非越多越好，也不一定越先进越好，要充分考虑成本、代价与效果的关系。注重媒体对学生“学”的帮助，为学习创设良好环境。
二十三、教学组织形式
教学组织形式能够反映出教学设计者的教学思想，传统的教学组织形式往往都是教师——学生的单向传播方式。
在学生——学生的组织形式中，教师要创设讨论、交流、辩论的情境，在这里，教师的角色更像是一名主持人，他的地位在学生间的互动中是一名“旁观者”或者是活动的“组织者”了。
生生互动的几种常用基本组织形式 ：
竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴 、设计、角色扮演 关于小组合作学习
美国教育心理学家科恩（Cohen）认为，合作学习的效果受到许多条件的制约：
首先，任务的性质是一个重要因素。合作学习的任务最好是团体任务。 其次，合作小组的任务最好是结构不良的问题，那些开放式的、答案不唯一的问题更能引发学生的深层次的沟通。
再次，学习的效果还取决于学生之间的相互作用的频度和形式。 第四，合作的结构化程度也会影响到学习效果。 小组合作设计模拟：
针对这些问题做反思记录：你是如何划分小组的？如何鼓励小组讨论？有哪些激励机制？讨论的问题有没有获得解决？是否是无效讨论？是否忽略了小组中的弱势个体？好的合作学习的哪些特征最为明显？
二十四、教学目标
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我们把教学目标（Instructional Objective）界定为预期的学生通过教学活动后的结果状态，这种结果状态往往通过行为变化得以体现。
（一）教学目标是教学领域里为实现教学目的而提出的一种概括性的总体要求。它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。它是教学设计中教学任务分析的核心环节。
（二）教学目的与教学目标的关系：
一方面教学目标与教学目的是密切相关的，两者具有共同之处，即它们都是根据教育目的对教学活动提出的要求，做出的规定，但是另一方面两者之间又有以下区别：
第一，层次不同。
从系统论观点来看，教学目的处于系统中最抽象的层次，而教学目标、课程目标、单元目标、行为目标，都是从其中生长出来并具体化的。
第二，表现不同。
教学目的是在教学领域里必须贯彻的教育目的，通常是以指令性的形式表现出来的。而教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，以及教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。
第三，标准不同。
教学目的往往规定得较为笼统、空泛，难以据之对教学过程和教学结果进行测量。而教学目标是一种表现性目标，往往是以定量分析为基准的可测量的行为目标，其标准具有更大的客观性。
（三）教学目标是一个系统：
教学目标是一个系统，由一系列具有递进关系的教学目标组成，各下属目标是其上位目标的具体化。
教学目标系统结构图：
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