1、课程总目标
课程标准是由国家的最高教育主管部门，根据社会需求对教学提出的预期结果，其意义较为抽象，陈述较为宽泛。课程标准是处于最高层级的教学目标，对下面各个层次的具体教学目标具有指导意义。
2、学科课程目标
学科课程目标是课程总目标在学科教学中的具体化，主要是指课程计划中所具体规定的、根据学科课程特点制定的目标。
3、单元目标
学科课程标准落实到具体的教学章节就成为单元教学目标，单元是指课程中相对独立、相对完整的组成部分。
单元目标是对该单元教学的具体要求。单元目标一般由教师参照教学大纲和教学参考用书并结合学生实际来制定，还要兼顾到个别学生的学习经验和特点。
4、课时目标
课时目标又称课堂教学目标，是教师针对自己的课堂教学，在课程总目标、课程目标的指导下，结合所教授学科的性质、特点和学生的具体情况，在某一堂课教学之前针对所教学生提出的预期学习结果。
（四）教学目标的作用：
教学目标为教学设计者提供了一种设计合适的教学工具，以促进学习的效果，尤其在选择和组织教学活动的资源方面更是如此，有利于形成重点明确的教学。
其具体作用有： 1、导向：
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教学目标是教学所预期达到的境地和标准。它是教学的起点和归宿；它影响教学过程是设计；它决定教学内容的选择和安排；它制约着教学方法和教学手段的选用；它决定教学结果的测量和评价。
2、激励：
教学目标对教学活动所达到的结果做了较为具体的规定和描述。经过努力才能达到的目标，就会激发师生的积极性，它一旦为师生所理解和接受，教师的“教”和学生的“学”形成在目标指导下活动，促进他们在教与学的活动中采取有效的措施去实现所追求的目标，进而转化为他们自我实现的心理需要。
3、评价：
现代教学评价的主要特点之一，就是与教学目标紧密联系在一起。它以教学目标实现程度来表示教学质量与效果，把教学目标视为教学评价的出发点；反过来，教学评价的结果又是调整教学目标的依据。
4、调控：
教学过程紧紧围绕教学目标展开。它是一个逐步实现教学目标的过程，因此，教学目标对教学过程具有调控作用。师生按照教学目标去操作，并及时地对自己的操作行为进行自我觉察、自我评价、自我调节，这种对自我行为的监控，就是教学目标调控作用的体现。
（五）课堂教学目标设计的基本程序：
课堂教学目标设计包括需求分析、需求类别化、目标筛选、目标分解、目标表述五个基本操作步骤：
需求分析——形成目标方向
1、需求分析的结果是形成目标方向，需求主要源于两个方面：（1）社会对人才的要求；（2）学生的需要。
2、需求分析所得出的社会需求和学生需求是广泛的、繁杂的。为了进一步明确目标，我们有必要把需求进行类别化，转化成目标项，需求类别化的结果是形成目标类。
需求类别化——形成目标类
类别化生成的目标并不是都能成为具体的课堂教学目标，这需要我们根据客观条件和学科性质与特点等因素筛选目标，目标筛选的结果是形成课堂目标。
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目标筛选——形成课堂教学目标 目标分解——形成具体目标
经过需求类别化和目标筛选后形成的目标仍然是概括性的。为了进一步明确目标，还必须对目标进行分解细化。目标分解就是进一步使目标具体化、明确化，目标分解的结果是形成具体目标。
目标表述——形成书面目标
教学目标的表述：对于结果性目标的表述，我们可以尽量采用明确的、可测量的、可评价的行为动词，这些行为动词的指向是引导教师的教学测量与评价，是课堂教学知识习得的关键。
对于体验性或表现性目标的表述：高级认知目标的实现尤其是情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现。这种目标的表述是明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么，可以用体验性、过程性的行为动词指向无需结果化或难以结果化的“过程与方法”、“情感态度价值观”领域的教学目标。
（六）教学目标表述的规范
1962年，为了克服传统教学目标的含糊性，美国学者马杰（R.E.Magre）根据行为主义心理学提出了行为目标的理论与技术，主张用预期学生学习之后将产生的可观察、可测量的外部行为变化来表述教学目标。
教学目标表述规范的意义：
教学目标表述的是美术教学设计的关键部分，既是教学的出发点也是归宿，不仅关系到课堂教学内容和教学方法的选择、教学策略和教学媒体的合理组合和运用，以及对教学成果的合理评价，而且关系到美术课程目标实现和国家基础教育目标的落实，是整个教学设计的核心。
具体规范：
1、行为主体，指主体或者教育目标指向的对象，一般是指学习者或学生。 2、行为动词，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。
3、行为条件，指学习者完成规定行为的外部条件，主要说明学生在何种情境下的表现行为，并可以为评价提供参照的依据。
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4、行为标准，指的是学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。
（七）美术教学目标设计的三个维度：
1、美术教学目标的设计应考虑三维目标的建构：把握三维目标的整体性 此次基础教育课程改革提出“知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观”三维目标。在设计中“知识与技能”的传授并不是教学的唯一目标，设计时应更注重“过程与方法、情感态度与价值观”等目标维度的结合。
在美术课程标准中，总目标是相互联系的整体，但其实质是三个维度的。(见下表) 总目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 在美术学习过程义务教育 了解基本美术语 学生以个人或集美术课程言的表达方式和方体合作的方式参与各中，激发创造精神，标准 法，表达自己的情感种美术活动，尝试各发展美术实践能力，和思想。美化环境与种工具、材料和制作形成基本的美术素生活。 过程，学习美术欣赏养，陶冶高尚的审美和评述的方法，丰富情操，完善人格。 视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。 总目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 养成对美术终身高中美术 学会分析、评价 学生以个人或集课程标准 美术作品及美术现体合作的方式，进一爱好的情感，提高美象，形成健康的审美步学习美术知识与技术素养，热爱祖国优情趣和审美观念；理能，运用直觉、想象、秀的文化，尊重世界解美术与其他学科之思维以及美术的方法多元文化。 间的联系，并将美术进行艺术创造活动，语言运用与研究性学探索表现技巧。 习之中。 19
美术课堂教学的三维目标相辅相成，是互相促进的一个有机整体。“知识与技能”是“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础；“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是生成情感目标的土壤；“情感态度与价值观”目标则起着整合、促进与升华的作用。
2、教学目标设计要求
（1）围绕课程标准（请认真阅读课程标准）：
美术课程标准对中小学美术的课程性质、课程理念、教学目标和要求、处理教学内容的若干原则、教材的安排和教学中应注意的问题，以及教学的具体内容作了全面的、科学的规定。教师只有通过认真钻研课程标准，透彻理解课程标准的精神实质和课程理念，才能对教材进行科学分析和正确处理。（如P56，表3-2） （2）围绕学习领域：
课堂教学目标的设计有一节课的总体目标，还有各个子目标，教师在设计子目标的时候必须围绕三维目标中的某一重点目标，而不必面面俱到。 （3）辩证地看待知识与技能目标
美术课程标准指出：“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习，在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”美术从技能性像人文性转变，意味着设计教学目标时要避免过于强化知识与技能层面而忽视其他要素，即作为一门视觉艺术，它以形象美、内涵美来打动人的心灵。反之，如果只注重人文的开发而忽视技法的指导，学生在创作中无法用相应的美术手段来表现，同样会导致美术学习兴趣的下降。因此，必须辩证地看待教学目标中知识与技能目标的淡化问题。 （参见P57案例《彩墨游戏》知识与技能目标教师A与教师B表述对比分析。）
（4）设计有效的过程与方法目标
教学目标设计中的过程与方法是整节课的一个规范性指导，它以提纲挈领的方式引领课堂教学的整个操作过程与方法，突出了知识与技能这一结果性目标产生、发展和形成的过程，强调的是如何指导学生学会学习，学会发展与创新。
（参见P58案例《老茶馆》过程与方法目标表述分析。） （5）全面理解情感、态度和价值观目标
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